怎樣上好高中信息技術課

信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，它在提高學生學習興趣、發展學生個性、拓展學生思維、培養學生創造能力等方面發揮著重要作用。但目前學生中卻普遍存在“喜歡玩電腦，不喜歡上計算機課”的現象，在實際教學中常會發現有一部分學生對聊天或游戲很感興趣，但對上課或完成作業不感興趣。這種現象除了與部分教師教學方法不當和沒有學習壓力有關外，還與信息技術課教師的教學方法不當有關。信息技術本身具有極強的操作性、可自學性，學生的學習進度往往在多個方面表現出極大的差異性。在信息技術課上，有人用幾分鐘就完成作業，有人一節課也完成不了。作為本課程的高中教師，我一直在思考如何提高自己的信息技術教學水平。下面簡單說說自己的一些想法，與大家一起交流。

一、明確課程教學目標，抓好基礎教學

本課程的基本教學目標是：使學生具有較強的信息意識，進一步了解信息技術的發展及其對社會的影響，并掌握基本的信息技術。基礎教學以基本知識、基本技能為要點，重在基本技能。

1.任務驅動的指導思想。第一堂信息技術課要向學生明確本課程的學習任務，解決好為什么學的問題。此后結合課程目標要求，提出每一個學習階段的學習任務，將學習任務明確化、通俗化、具體化。同時注意將任務簡化為基礎與技巧兩部分，便于讓學生抓住重點，保持良好的學習情緒。也要注意將任務分層，對不同程度的學生提出相應難易的任務，因材施教。

2.合理運用學習的組織形式。學生學習的組織形式通常有三種：第一種是競爭性組織結構，學習者之間的關系互相對立；第二種是個別化組織結構，學習者之間的關系是互相獨立的；第三種協作組織結構，學習者之間協同工作并共同分享學習目標。合理運用學習的組織形式，有助于提高課堂教學效果。

3.教學考評。簡單的考評辦法，將教師的文件夾設成完全共享讓學生把完成的作品保存在其中即可，教師及時批閱同時適當進一步存檔。通過作品審閱，發現優秀學生，將他們作為學校信息技術人才備入案中，以備某些時候會用到，如：參加電腦作品比賽、電腦作品制作或展覽等。

4.讓學生有機會運用知識。盡量讓學生接觸到代表電腦操作系統發展方向的最先進（但也是最簡單、最易用）的操作環境，掌握幾種最常用的應用軟件。這樣，學生在學校中所學到的知識既兼顧了長遠發展和先進性，又能在今后的學習和工作中馬上用到。現有教材大都注重基礎教學，應用教學方面較弱，要做好應用教學須有好的課堂設計，要兼顧學生的興趣愛好還要考慮到環境信息設施情況，另一方面要聯系生活學習工作的社會實際。

5.做好教學環境建設與管理工作。信息技術課的教學環境是機房，能做到人手一機，具備多媒體教學功能，都能上英特網。我們要充分利用其展示功能，講練結合，使教師演示與學生練習時間比控制在1：3到1：5之間。教師注意利用實例作品教學，向學生展示一些實踐中做得較好的作品（文檔、圖片等等）。

二、提高信息技術課程教學設計質量

1.深刻領會“任務驅動”的教學原則。信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。確立了“任務驅動”的教學原則。在設計教學的時候，應當注意針對學習內容明確相應的任務，如：為讓學生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置機器設置任務，可以規定什么樣式的墻紙，屏幕保護程序，機器日期等。也可人為的設定一些軟故障讓學生修復。講字處理軟件時，應當給學生布置寫作任務；講程序設計時，可以讓學生完成一個聯系實際的編程題目等等。

2.以學生為中心，合理組織學習。大綱規定學生上機時間不少于總學時的70%，這就是說本課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，上好本課程，教師的組織引導起關鍵作用，為全面提高教學質量，可根據學生素質情況進行分組，通常每小組安排一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導小組內的同學學習，學生中有部分計算機基礎較好的同學可以選為班級輔導員，多給學生相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法，如優先講怎樣使用軟件自帶的幫助系統。學生機器里多裝些學習軟件，供學生學習時選用，如果機房機器內部聯成局域網，并運行起多媒體電子教室，要充分利用，集中講解一般性的問題。應該看到學生們是有種種興趣傾向的，在組織教學的時候應有所側重，有美術特長的同學可以給他們學習圖像處理的機會，喜歡編程的同學可以單獨為他們講點編程。為此，教學設計當中要能考慮到上述內容，充分利用學生的學習興趣，在教學中更好地引導學生，合理地組織學生學習。

3.評價要堅持評教與評學，側重評學。“評教”是建立促進教師不斷提高的評價體系，“評學”是建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學，提高教師的教學水平。信息技術課教學同其它高中課程教學相比，信息技術課更具有實踐性、參與性、創造性和合作性。因此，信息技術課的教學評價具有評價主體的多元性、評價內容的豐富性和靈活性以及評價手段、方法的多樣性。在實際的教學中，圍繞教學信息技術教學評價，筆者從答辯評價、操作評價、“檔案”評價等三個方面作了一些探索與實踐。

（1）答辯評價要求學生把信息技術教學中所完成的任務寫成答辯卡，可以幾個學生為一小組，由信息技術教師和學生組織答辯。這種評價方式，不僅重視學生解決問題的結論，而且重視得出結論的過程，有助于學生正確地評價自己和別人，同時鼓勵學生之間的合作，允許學生通過分工協作共同完成任務。

（2）操作評價對于信息技術課具有很強的實踐性。因此，信息技術課教學評價更應突出信息技術的特征，教學中可通過不同層次的信息技術操作，評價學生分析問題、解決問題的能力。

（3）“檔案”評價具有“代表作選輯”的意思，其目的是為了展示學生的學習進步狀況。針對學生參加信息技術課的表現、體驗及取得的活動成果所進行的評價，是對學生參與活動的水平和質量的檢驗，為此可以給每個學生建立信息技術課“檔案”，在這個特別的檔案袋中，記錄有學生信息技術成果，上信息技術課時對學生的觀察所作的記錄，學生的自我評價等等。定期展示檔案袋內容，為學生的成長提供契機，培養學生自我反思和自我教育的習慣。

評價是一種藝術，評價是一種手段，但評價不是目的。面向學生的信息技術教學評價的目的是讓更多的學生能把信息技術的學習當作他們的樂趣，為學生營造適合他們興趣的學習氛圍，引導學生自主探索、自主發展，讓教學評價在新課程標準的理念下熠熠生輝！高中信息技術課是嶄新的素質教育課程，要力避傳統課程的缺陷（如片面追求學科體系化，教學內容偏深而不實用等），使信息技術課成為親切易學的實用課程。作為高中信息技術教師，我們要高舉素質教育大旗，使本課程真正為基礎教育注入生機與活力。

（責任編輯 劉 紅）