基于計算機專業的產學研合作教育改革研究

摘 要： 結合本校計算機專業教育培養模式的實際情況，針對產學研合作教育的現狀及存在的問題，提出了基于計算機專業的產學研合作教育改革策略。該策略解決了現實中存在的問題，拓展了我校計算機專業應用型人才培養的途徑。實施這些教育改革策略，使得學生從多角度提升了計算機技能，提高了學生適應社會工作的能力。

關鍵詞： 產學研合作； 計算機專業； 人才培養； 教育改革

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）11-54-02

0 引言

隨著21世紀科學技術的飛速發展，知識資本化、經濟全球化、信息網絡化已成為當今社會的時代特征，高等教育在逐步走出象牙塔后，其職能也由單一的教學演變為教學、科研、服務三位一體的綜合職能，對社會經濟發展起著推動作用[1]。近年來，高等教育已日趨國際化，培養高水平創新人才是推動全世界高等教育發展的新動力。當前國內大部分高等院校以多種形式大力開展基于工程教育的教學改革，其中改革工程實踐教學體系、強化實踐環節和形成基于企業的產學研合作培養機制是教學改革的重要手段。基于產學研的教育培養模式的核心就在于如何有效地利用和整合形式多樣的教育環境、教學資源和實踐平臺，通過多樣化的教育實踐模式來培養學生的實踐經驗和增強學生的創新意識，從而有效地提高學生分析問題和解決實際困難的能力。本文基于產學研的教育培養現狀及現實中存在的問題，針對我校計算機專業，提出了產學研教育培養的對策。

1 產學研教育的國內外研究現狀

1.1 主要發達國家產學研合作教育發展現狀及模式

⑴ 美國：項目和資金是美國產學研合作教育的重要紐帶，在開展大學與企業合作教育研究中，他們主要采用“學工交替”模式，講究課堂教學與現場實踐相結合，從而達到學生獲取直接知識和經驗的目的。美國的產學研合作教育模式歸納起來主要有兩種：一是指定學科開展合作教育，即工程、建筑和機械設計等應用學科，該模式主要是讓學生到相關企業中參與社會實踐工作，從而確定自己將來的就業方向；二是定期轉換“學習”與“社會實踐”的合作教育，即學生根據“學習-工作-學習”的方式來完成自己的學業，并通過在多個社會生產實踐領域中工作，達到提高學生綜合素質的目的[2]。

⑵ 日本：產學研合作在日本被稱為“官產研”[3]，在日本文部省提出的《教育改革計劃》中，重點闡述了日本政府推動產學研合作教育發展的政策。目前，日本產學研合作教育主要有共同研究、設立共同研究中心、委托研究、委托研究院制度、捐贈制度、設置與學術有關的法人等模式[2]。

⑶ 英國：英國主要是通過優惠政策方式，鼓勵企業尤其是中小型企業與高等教育機構開展合作教育培養，以提高企業自身的市場競爭力。英國的產學研合作教育模式有：一種是“三明治”模式，即所謂的“1+3+1”的教育培養模式，學生分別在第一年和最后一年都在企業中開展技能實踐，而在學校的理論學習時間主要集中在中間三年，這樣工程人才培養理念就能與社會技能實踐方式實現有效地統一，充分體現了理論與實踐相結合的觀點；另一種是以科研課題項目為載體開展合作教育培養，即通過學生參與項目管理與研究來達到鍛煉和培養學生實踐創新能力的目的[2]。

1.2 我國地方高校產學研合作教育中的幾個主要模式

產學研合作教育在我國起步較晚，在二十世紀八十年代改革開放的同時，我國高等教育也開始學習借鑒世界各國先進的教育理念和方法[4]。在2010年頒布的國家中長期教育改革規劃綱要中，把產學研合作教育提升為高等教育質量工程的措施之一，也成為地方高校提高辦學質量，體現辦學特色的根本途徑[2]。目前，我國地方高校產學研合作教育的主要模式有以下幾種。

⑴ 以上海工程技術大學為代表的“一年三學期、工學交替”合作教育模式

上海工程技術大學是我國第一個引進“合作教育”理念的大學，其經過二十幾年的實踐和探索之后，形成了由“教學實習”向“合作教育”轉變的教育模式，該模式作為實施素質教育的載體，其強調學校，企業和學生的三方合作，充分發揮學生的主體作用[2]。

⑵ 以北京工業大學為代表的“實踐教學一條線”的合作教育模式

北京工業大學在十幾年循環研究與實踐過程中，最終形成了實踐教學體系化，系統培養學生實踐能力的教育模式。其基本內涵就是把培養學生實踐能力的各個實踐環節看作一個整體，從而構建成學生實踐能力整體培養的目標體系。在“實踐教學一條線”的教學思想指導下，各學院結合自身實際情況加強與企業、科研院所及政府機構的合作。在具體的生產或社會實習過程中，學校和實習單位各派指導教師組成指導小組，共同指導學生實習[2]。

⑶ 以清華大學為代表的“科研項目”型教育培養模式

“科研項目”型教育培養模式主要是以高校與企事業單位聯合建立的合作科研項目為橋梁，以產學研的教育培養為依托，充分利用雙方的人才技術和設備資源，通過共同的科研項目，給學生提供良好的展示才華和鍛煉能力的環境。

2 產學研合作教育培養模式存在的問題

2.1 學校與合作機構認識不一致

在我國高校計算機專業人才培養的過程中，學校與企事業單位在對待“產學研”合作教育問題上，認識是不一致的。往往是學校非常積極，而企事業單位因為利益、資源、效益等方面關系，缺乏必要的主動性和積極性；通常情況下，學生到企事業機構實踐時，企業只會安排膚淺的形式性鍛煉，與計算機相關的實踐工作并不多，指導教師也很難實質性到位。

2.2 高校人才培養重理論、輕實踐

由于師資隊伍、教學設備等因素的限制，大多數高校在人才培養方案和教學大綱的制定上往往會重理論，輕實踐。雖然學生在課堂上學習了理論知識，但是解決實際問題的能力卻不強[5-6]。特別是計算機專業的學生表現更突出，學習了計算機專業理論知識，但在組建網絡、軟件編程和計算機操作等能力上都比較差，這直接導致學生與企事業單位需求嚴重脫節。

2.3 校-企聯合建立科研項目數量不足

科研項目是校-企雙方聯合培養人才的紐帶，利用高校的師資力量和企業的設備環境，通過共同申報和承擔科研項目，已達到校-企雙贏的目標。該模式也是當今產學研教育培養的主要模式，但其最顯著的特點就是對高校的科研實力要求非常高，一般需要具備某些領域的尖端人才和國際前沿的科研成果。由于我國高校科研能力良莠不齊，真正能夠批準立項的校-企聯合科研項目數量遠不能滿足現有各高校學生的需求量。

2.4 產學研合作教育途徑相對單一

我國計算機專業的產學研教育合作對象大多是國內的中小型企業，途徑相對單一。目前，隨著社會發展越來越開放化和國際化，今后計算機專業產學研合作教育培養的方向也會拓展到海外。以國際市場的需求為導向，加強國際間交流與合作，可以通過在海外建立科研流動站、技術研發中心、實習實訓基地等多途徑聯合培養，靈活借助外界的設備和環境將本校的研究成果推向國際市場。

2.5 高校產學研合作教育的實施力度也比較薄弱

目前大部分高校把產學研合作教育滲透于學生實習、實訓等實踐環節中，導致組織實施機構變為任務繁重的教務部門，相當于教務部門的附屬工作，其計劃制定、企業選擇、合作教育的監督與管理等工作沒有專職的人與機構落實，所以實施起來的效果與真正的產學研合作教育相差甚遠。

3 基于計算機專業的產學研合作教育改革策略

3.1 建立完善產學研合作教育的長效機制

產學研合作教育模式是將高校、企事業、科研院所有機融合在一起的系統工程，因此需要得到政府相關部門的支持。對于審批項目、引進人才、激勵機制等政策的制定，要兼顧學生的培養、學校的發展、企業的生存以及社會的需求等諸多因素，建立長久的運行、保障及評價體系，使產學研合作教育能夠達到各司其責、管理有序、評價科學、皆獲收益的理想效果。

3.2 建立校內產學研合作教育專職機構

產學研合作教育不是簡單的社會實踐、實習實訓，不應放在教務部門來實施與管理，而應建立專職機構。要充分利用好中長期的科研項目來形成“產學研”合作教育體系，需要專門的人員來負責考察計劃、人員與企業的配備、學研監督和成果推廣管理等工作，當作真正的系統工程來做。對于計算機專業來說可以與企業形成軟件研發團隊，讓學生在用戶需求、軟件設計、數據庫設計、編碼調試等軟件開發環節中得到實質性的鍛煉，并且在企業工程師和高校教師的參與下，能完成具有一定實用性的軟件，獲得具有特色的知識產權。

3.3 充分調動IT企事業單位參與合作的積極性

產學研合作教育不能采用強硬的辦法要求企、事業單位加入，而是要變革觀念，投其所好。通過校-企聯合建立一對一的定點科研項目，學校資深的教授專家可以幫助企業解決計算機專業性的難題，企、事業也可以將現代市場競爭下面臨的新難題反饋給學校。以科研項目作為雙方交流合作的平臺，既增進了學校與社會的交流，也使企、事業單位的利益得到了充分的保障。

3.4 拓展領域，“校內+校外”雙導師制聯合培養

為避免單一的校內導師制培養模式，采用“校內+校外”雙導師制聯合培養模式。對于計算機專業的學生最重要的是動手及創新能力的培養，在學校，由校內導師進行系統的理論體系教育和考核；在校外，由經驗豐富的IT行業的導師進行技術指導和培訓。通過拓展領域的方式，對計算機專業的學生進行全開放式教育，根據學生所學專業及特長，協助導師完成實際的項目研發、數據處理、程序編譯以及圖像制作等工作。在整個“學習-實踐-再學習-再實踐”過程中提高學生的業務技能和創新能力。

4 結束語

本文基于國內、外產學研合作教育培養現狀，深入分析了產學研合作教育存在的問題，針對我校計算機專業的實際情況，詳細闡述了基于計算機專業的產學研合作教育的改革策略，為我校計算機專業培養應用型人才提供了思路；通過實施這些改革策略，可使學生從多角度提升計算機技能和適應社會工作的能力。

參考文獻：

[1] 杜爽，李亞.產學研合作教育在應用型本科院校的探索與實踐[J].寧波工程學院學報，2010.22（4）：89-92

[2] 杜爽.基于地方院校的產學研合作教育模式研究[J].長春大學學報，2010.20（12）：93-94，116

[3] 劉巧云，王生雨，丁敬敏.產學研合作教育的國內外比較研究[J].職業教育研究，2006.11：5-6

[4] 陳海燕，張海燕，駱小婷.國內外產學研合作教育模式的現狀、問題及對策[J].科技管理研究，2007.12：36-64

[5] 曾輝.計算機專業實踐教學體系的構建[J].中國成人教育，2008.2：141-142

[6] 蔣華偉，袁秀珍，李琳，白浩.計算機專業產學研合作創新人才培養模式[J].計算機教育，2011.14：8-11