高職實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生成績評價(jià)新探

摘要：實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分，學(xué)生成績評價(jià)是實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)不僅要為學(xué)生排名次、做總結(jié)，還要具備形成、反思、激勵(lì)和改進(jìn)的功能。從目前高職實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，分析了學(xué)生成績評價(jià)的研究現(xiàn)狀，并對實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生成績評價(jià)提出了科學(xué)合理的建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；成績評價(jià)

作者簡介：張海平（1982-），男，湖南衡陽人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，講師；張平安（1966-），男，湖南常德人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，教授。（廣東 深圳 518172）

基金項(xiàng)目：本文系2012年度廣東省高職院校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職實(shí)踐教學(xué)過程中考核評價(jià)體系的研究”（項(xiàng)目編號：20120302046）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0164-02

一、研究背景

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高等職業(yè)教育在高等教育大眾化進(jìn)程中發(fā)揮了決定性作用。2011年全國高職學(xué)校為1276所，占普通高校總數(shù)的60%；招生數(shù)325萬人，占普通高校招生總數(shù)的47.7%。[1]從規(guī)模上看，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為中國高等教育的“半壁江山”。盡管高職教育取得了很多成績，但高職院校在發(fā)展過程中仍然存在很多問題，例如學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)。相當(dāng)一部分院校學(xué)生的成績評定還是采取百分制形式或者五等級制，而高職教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和核心職業(yè)能力，很顯然，用考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的專業(yè)技能和其他綜合素質(zhì)是不全面的?！秶腋叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2015年）》也提出要“根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才；改進(jìn)人才評價(jià)及選用制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。”[2]

高職教育十分重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法、提高動手能力和培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值觀的平臺。高職院校的實(shí)踐教學(xué)主要包括頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)及其每學(xué)期的企業(yè)崗位實(shí)踐。以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在以信息類為主的38個(gè)專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的比例均在50%以上。因此，為保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、探索實(shí)踐教學(xué)的過程中學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的有效方法被稱為是目前教學(xué)管理需要重點(diǎn)研究的重要課題。然而，由于我國職業(yè)教育起步較晚，很多高職院校都是從中專改制過來，辦學(xué)水平參差不齊，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生成績評價(jià)存在較大的隨意性和無目的性，在整個(gè)教學(xué)改革過程中是一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)。

二、現(xiàn)狀分析

近年來國內(nèi)外學(xué)者和專家對職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)業(yè)考核評價(jià)方式進(jìn)行了廣泛研究。日本學(xué)者田中耕治教授在《教育評價(jià)》一書中通過豐富的史料、事例，詳細(xì)介紹和分析了“相對測量”、標(biāo)準(zhǔn)化考試、基于目標(biāo)的評價(jià)和真實(shí)性評價(jià)，揭示了課程與評價(jià)、學(xué)歷與評價(jià)、指導(dǎo)與評價(jià)的有機(jī)關(guān)系，特別是真實(shí)性評價(jià)理論對現(xiàn)今職業(yè)教育評價(jià)的參考意義。德國專家費(fèi)利克斯所著的《職業(yè)能力與職業(yè)能力測評KOMET理論基礎(chǔ)與方案》是關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展和評測的專著，提出了KOMET職業(yè)能力模型，將職業(yè)教育能力水平劃為名義能力、功能性能力、過程性能力和整體化的設(shè)計(jì)能力四個(gè)級別，并給出了相應(yīng)職業(yè)能力測試方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，非常具有借鑒意義。[3]

國內(nèi)龔江南副教授對分散型頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)體系進(jìn)行了構(gòu)建和研究，從頂崗實(shí)習(xí)過程管理的角度出發(fā)，提出了從崗位任務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、實(shí)習(xí)報(bào)告與實(shí)習(xí)答辯等五方面構(gòu)建高職分散型頂崗實(shí)習(xí)的評價(jià)指標(biāo)體系。[4]東營職業(yè)學(xué)院實(shí)行“答辯式”課程考核改革，通過答辯式考核使學(xué)習(xí)與考試有機(jī)結(jié)合，將各種顯式和潛在的教育教學(xué)資源都得到充分利用，促使學(xué)生對新攝入的信息和已有認(rèn)知的互動、連接、交融和整合，從而促進(jìn)了自身知識技能的構(gòu)建，激發(fā)了自身潛能。[5]天津市河西區(qū)職工大學(xué)的范林老師提出“引導(dǎo)學(xué)生從注重考核結(jié)果轉(zhuǎn)向重視實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)過程”。[6]這些研究都加快了實(shí)踐教學(xué)的改革步伐，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，如何使學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)更具真實(shí)性，如何更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等方面還有一些問題需要解決。

第一，評價(jià)目的性不清。建立科學(xué)合理的學(xué)生成績評價(jià)體系的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前的評價(jià)方式十分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的排名次和甄別功能，因此評價(jià)還應(yīng)具有形成、反思、激勵(lì)和改進(jìn)的功能。

第二，評價(jià)內(nèi)容偏重專業(yè)知識和技能，很少涉及學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，比如問題解決能力、批判性思考能力、方法知識的獲得能力以及表現(xiàn)能力；很少涉及非學(xué)科教育的評價(jià)，比如關(guān)于人與人的交往方式、情感、態(tài)度、心理健康等方面。

第三，評價(jià)主體單一，指標(biāo)內(nèi)涵不明確，企業(yè)評價(jià)帶有隨意性和主觀性；監(jiān)管不到位，學(xué)校評價(jià)帶有片面性，學(xué)生參與的積極性和實(shí)踐教學(xué)的效果不好，實(shí)踐教學(xué)的管理和監(jiān)控有待完善。

第四，評價(jià)只給定分?jǐn)?shù)或等級，缺少描述性和發(fā)展性評價(jià)。

三、建議

探索出一套既符合高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，又便于操作的實(shí)踐教學(xué)學(xué)生成績評價(jià)方法是十分必要的。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為前提，借鑒國內(nèi)外已有的先進(jìn)研究成果，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況和“90后”大學(xué)生特有的時(shí)代特性，可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)學(xué)生成績評價(jià)的科學(xué)性、合理性和可操作性。

1.根據(jù)專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建基于職業(yè)綜合能力的評價(jià)體系

考核評價(jià)體系是基于各專業(yè)人才培養(yǎng)方案在實(shí)踐教學(xué)方面的目標(biāo)，對高職實(shí)踐教學(xué)活動具有指導(dǎo)性的意義。評價(jià)指標(biāo)體系必須根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)制定，突出專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識技能和職業(yè)價(jià)值觀的全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐實(shí)際情況，從實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）過程（權(quán)重0.4）、實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）態(tài)度與紀(jì)律（權(quán)重0.2）、自我管理和調(diào)節(jié)能力（權(quán)重0.1）、實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）報(bào)告（權(quán)重0.3）四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，企業(yè)工程師、校內(nèi)指導(dǎo)教師、學(xué)生三者共同參與評價(jià)，但各自考核的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。企業(yè)教師主要考察學(xué)生的動手能力、項(xiàng)目完成情況和職業(yè)素養(yǎng)，而校內(nèi)教師主要是檢查實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）報(bào)告和答辯情況。同時(shí)深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院還制定了實(shí)踐教學(xué)評分參考標(biāo)準(zhǔn)，比如實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）過程的評價(jià)，要求“指導(dǎo)教師可按項(xiàng)目或者單元設(shè)計(jì)項(xiàng)目驗(yàn)收要求，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）期間按照指導(dǎo)教師的要求完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，遇到不能解決的問題，可以自行查看相關(guān)資料、小組討論或向教師請教。每完成一項(xiàng)任務(wù)的考核，指導(dǎo)教師就記錄一次，其二級權(quán)重由指導(dǎo)教師確定”。各指導(dǎo)教師可以結(jié)合科目的實(shí)際情況，在具體實(shí)施時(shí)靈活使用。

2.加強(qiáng)企業(yè)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師的教育，增強(qiáng)責(zé)任感，樹立真實(shí)性的綜合評價(jià)理念

評價(jià)體系的實(shí)施關(guān)鍵在于教師，因此，必須加強(qiáng)企業(yè)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師的教育，增強(qiáng)責(zé)任感，樹立真實(shí)性的綜合評價(jià)理念。如果教師隨意給定成績，則會挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

對于校內(nèi)指導(dǎo)教師來說，對學(xué)生成績予以科學(xué)合理的評價(jià)是教師職業(yè)實(shí)踐的重要部分，是一個(gè)合格教師應(yīng)有的教學(xué)素質(zhì)。任課教師要結(jié)合高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，認(rèn)真研究“90后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)所帶科目的特點(diǎn)，以基于職業(yè)綜合能力的評價(jià)體系為指南，頂層設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，制定具體項(xiàng)目的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施過程中要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做好記錄與真實(shí)性的評價(jià)工作。

外聘企業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)過程中扮演了非常重要的角色，且他們都來自企業(yè)一線，在職業(yè)技能上有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是職業(yè)教育不等同于職業(yè)技能，教育管理部門應(yīng)加強(qiáng)外聘企業(yè)教師的培訓(xùn)，使其盡快熟悉職業(yè)教育的規(guī)律和高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特征，弄清培訓(xùn)的對象，更好地實(shí)施基于職業(yè)綜合能力的評價(jià)體系。

3.在評價(jià)形式上要多元化

根據(jù)專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，評價(jià)方式和手段要多元化，不能只拘泥于特有的評價(jià)體系。定性與定量相結(jié)合，可采取記錄表現(xiàn)法、小項(xiàng)目驗(yàn)收、綜合項(xiàng)目答辯和自我表現(xiàn)評定等。各級教學(xué)管理部門應(yīng)該鼓勵(lì)評價(jià)形式多樣化，不能搞評價(jià)形式“一刀切”。

4.在評價(jià)過程中，要加強(qiáng)“90后”大學(xué)生思想道德、職業(yè)價(jià)值觀的教育

“90后”大學(xué)生成長的社會、家庭和教育環(huán)境，決定了其在個(gè)性特征上與“70后”、“80后”大學(xué)生存在著明顯的差異，主要表現(xiàn)為：思維早熟，情商較高；個(gè)性張揚(yáng)，抗挫能力不足；自我意識強(qiáng)，非常重視自身的利益；時(shí)代感強(qiáng)，功利心明顯；懶惰思想嚴(yán)重，沒有吃苦的精神。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院對2012屆256名畢業(yè)生半年后回訪發(fā)現(xiàn)：換崗率高達(dá)36%，相當(dāng)一部分人的換崗原因?yàn)椋汗ぷ鲿r(shí)間太長、興趣不高和離家太遠(yuǎn)。因此，在評價(jià)過程中，必須強(qiáng)調(diào)職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)，對于無故曠課、遲到、不尊重教師和團(tuán)隊(duì)成員、抄襲、學(xué)習(xí)態(tài)度有問題的學(xué)生要予以引導(dǎo)和教育，必要時(shí)可以記該門課程不及格，并把原因記錄在案。

四、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)學(xué)生成績的評價(jià)要關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，廣大職業(yè)教育工作者要徹底轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，以評促教，以評促學(xué)，評價(jià)的最終目的在于提高職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才。評價(jià)的方式方法應(yīng)多元化，評價(jià)不僅要重視結(jié)果，而且要關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，注重學(xué)生的情感和心理變化、思想道德品質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的全面評價(jià)。評價(jià)的體系和標(biāo)準(zhǔn)只有從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，采取真實(shí)性評價(jià)方法，才能激勵(lì)職業(yè)教育教與學(xué)的發(fā)展，才能為中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送高規(guī)格的職業(yè)人才。

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（責(zé)任編輯：孫晴）