“工業自動化生產線”課程中應用型人才培養探究

摘要：世界經濟技術的不斷發展，決定了應用型人才在社會各行各業的重要地位，培養具有高素質和綜合能力的學生成為當今社會對高職教育提出的新要求。“工業自動化生產線”課程的教學也要順應時代發展的需要，培養適合社會需求的應用型人才。

關鍵詞：高等職業教育；應用型人才；課程教學

作者簡介：何惠湘（1972-），女，湖南常寧人，南通航運職業技術學院機電系，副教授。（江蘇 南通 226010）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0138-02

高等職業教育以培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為目標，高職院校在專業設置和課程教學等方面也要豐富和改造，為社會培養真正頂用的應用型人才。

由于社會經濟和工業技術的不斷發展，工業機電設備也越來越先進，技術含量也越來越高，所需的技術應用人才要求也越來越高。我國已經成為世界上最大的現代制造業大國，很多企業為了適應新的發展需要，將生產設備向成套、成線、系統化做很大的調整和改進，企業對設備安裝、調試、維護和操作人員也會有很大的需求。“工業自動化生產線”課程在機電專業課程中占據著核心地位，是一門與工業生產緊密聯系的實踐性很強的專業課，融合了先進的自動化設備的先進技術，該課程的教學對應用型人才的培養有很重要的作用。

一、“工業自動化生產線”的應用型人才培養

隨著社會、企業對人才的需求及學科的發展，對高職教育人才的培養工作提出了更高的要求。高職院校必須以提高學生的就業競爭力為目標，圍繞教學改革的核心，注重人才培養的應用性，調整和更新專業課程，探索專業應用型人才的培養模式。“工業自動化生產線”課程的教學也要順應時代發展的需要，培養適合社會需求的應用型人才。

1.教學內容要符合高職教育的特點

“工業自動化生產線”課程的教學內容要符合高職教育的特點，積極探索適合高職教育特點的教學方式，以就業崗位為導向，做好專業市場調研，研究企業用人需求，分析崗位能力要求，以機電相關專業關鍵能力培養為切入點，校企合作，共同參與，構建以工作過程為導向的課程體系和項目課程為主體的新型課程模式，集中建設以職業崗位要求為課程目標，以職業標準要求為課程內容，以教學內容模塊化為課程結構，以學生職業能力培養為課程核心，理論實踐一體化設計的專業核心課程。除了完成課程上安排的項目外，還要布置一些拓展性的項目，進一步鍛煉和提高學生的實際能力。

2.培養學生的動手實踐能力

為了滿足企業的需要，培養一線操作型和應用型的職業人才，必須將理論教學與實際應用操作有機協調，加強實踐教學，大力培養學生的動手能力。根據職業技能的訓練，著重培養學生解決實際問題的能力。

高等職業教育的畢業生除了要有夠用的理論知識以外，還要求有較強的動手實踐能力。培養與職業有關的實踐能力和素質，處理好理論和實踐關系，可以提高學生的應用能力及動手實踐能力。另外，組織和引導學生參加各種職業技能或專業比賽，以賽代練，提高學生的專業能力。去年，機電系學生參加了江蘇省高職院校“亞龍杯”自動化生產線安裝及調試的職業技能競賽，取得了三等獎。

“工業自動化生產線”課程的學習，培養了學生的動手實踐能力，畢業生能夠掌握一定的職業技能，可以勝任以下的工作：

（1）操作和維修工：能獨立操作相應的自動化生產線設備，并完成設備的維修和保養及產品檢測工作。

（2）售后服務：能獨立操作相應的自動化生產線設備，并完成設備的安裝、調試工作。

（3）設計人員：能完成項目的調研、策劃、組織，并能完成自動化生產線設備的設計、改造、開發，進行系統的安裝、調試工作。

3.積極推行雙證書制度

雙證書制度，即高等職業院校的畢業生在獲得畢業證書的同時，還取得了技術等級或職業資格證書兩種證書的制度。實施雙證書制度是高職院校培養適應社會需求的技能型人才的有力舉措，也是為了更好地滿足經濟社會對人才素質的需求。雙證書是實用型人才的知識、技能、能力和素質的體現和證明，是高等職業院校畢業生能夠直接從事某種職業崗位的憑證。實行雙證書制度是職業教育自身的特性和實現培養目標的要求，在就業競爭激烈的形勢下，持有雙證書的高職畢業生，比只有畢業證的高職學生更具有就業競爭力。在高職院校中積極推行雙證書制度，使之能夠在職業教育發展中扮演重要的協調與組織角色，有效地促進整個經濟社會的發展。

4.項目教學法調動學生的主觀能動性

傳統的教學方式是教師占主導地位，只注重如何把學生教好，而學生的學習是被動的。項目教學法又稱為跨專業課程，是學生在老師的指導下完成一個完整的項目而進行的教學。在項目學習的過程中，學生學習自己處理項目，并完成收集信息、設計方案、項目實施及最終的項目自我評價，把課堂理論教學和實踐教學聯系起來。項目教學法能激發學生主動探究和研究的精神，培養學生獨立思考與解決問題的能力，并能將所學知識加以充分應用。項目教學法相比于傳統的教育模式來說，學生自主學習的機會變多了，思考的空間也變得多起來，不會有什么局限性了，能夠學習到的知識相對來講也變多了，收到了很好的教學效果。因此，項目法是為社會培養應用型人才的一種有效的人才培養模式。

“工業自動化生產線”課程是一門將PLC技術、傳感器技術、變頻器技術、伺服系統技術、觸摸屏技術集于一體的專業課，課程教學主要在實訓室進行。學生在基于工作過程設計的情境中完成規定的項目，初步掌握工程實踐的一般分析方法與設計方法，培養學生掌握自動線的電氣原理圖、氣動系統圖和PLC程序的設計方法，培養學生掌握PLC、變頻器、伺服系統、觸摸屏的應用能力。通過生產線的安裝、調試、運行，使學生能夠獨立解決簡單的實際工程問題。

本課程緊緊圍繞學生的能力為重點，以模塊化的項目教學法開展教學活動，采用學練結合的方法，從工程角度出發，再現工廠情境，安排教學內容，從而完成課程目標。課程的實施是通過設置現場情境并讓學生完成給定的任務來達到學習目的。學生完成給定任務后，可將理論知識和動手實踐結合起來，并能真正應用到具體的設備控制系統中。同時，學生的團隊合作能力及社會能力如容忍、溝通和協調人際關系等能力得到了鍛煉，并自覺養成批評與自我批評、遵守勞動紀律的職業素養。學生的項目管理能力如信息查詢、收集與整理、分析、總結、制訂工作進度表以及控制進度、方案設計與評估決策及組織和實施項目等能力也會得到相應的加強。

5.加大校企合作辦學

校企合作辦學是學校與企業建立的一種合作辦學的模式，是高職院校謀求自身發展、提高教育質量而采取的與企業合作的培養一線實用型技術人才的方式，滿足企業人才的實用性和實效性，使高職畢業生適應社會和滿足社會的需要。

要加大校企合作，建設高水平實踐教學基地，培養高素質技能型人才，高職院校一方面要聘請企業經驗豐富的高級技術人員和專家來校指導學生實習、實訓，另一方面需要安排學生到企業實習，最大限度地縮短高職畢業生畢業后的試用期，提高畢業生就業的競爭力。另外，企業也為教師提供掛職鍛煉崗位，使教育教學質量得以提高，實現學校、企業和學生的“共贏”。

6.學習國外先進的教學理念

為了滿足社會和國家日益增長的科學和技術的需要，高職院校也要學習國外先進的教學理念，如加拿大等國家的職業院校普遍采用的一種企業和學校合作的教育模式——合作教育（Co-operative Education）很值得借鑒。最早的合作教育產生于20世紀初的英國和美國，是將學生在校內學習和校外工作相結合，是學校和企業合作的教育模式，被各發達國家公認為是培養職業教育人才的有效途徑和主要模式，這也是社會發展的需求。

合作教育使學生在學院學習課程的期間，還可以在企業中工作來獲取一些工作經驗。通過工學交替的合作教育，即學生在校學習和在企業工作進行定期輪換，使學生的理論與實踐緊密結合，提高學生對所學知識的理解能力及專業實踐能力，同時使學生畢業后能很快適應工作，充分體現現代職業教育的理念和要求。

二、結論

高職院校的教師必須改變傳統觀念，積極參與，不斷提高教學質量，應用更好的、更能適應現代社會發展需求的教育教學方式發揚吃苦耐勞的精神，真正提高學生的學習主觀能動性，促進學生持續的學習，提高學生的技術應用能力及就業競爭能力，才能培養出適應當代市場經濟需要的、具有創新精神和較強實踐能力的高級應用型人才。

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（責任編輯：王意琴）