面向應(yīng)用型的機(jī)械原理雙語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

摘要：基于地方本科院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，闡明了地方本科院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，剖析了南陽(yáng)理工學(xué)院機(jī)械與汽車(chē)工程學(xué)院機(jī)械原理雙語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并從輔助教學(xué)資源構(gòu)建、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革、課程考核體系完善、雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)等四個(gè)方面對(duì)機(jī)械原理雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革探索與實(shí)踐，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；應(yīng)用型；機(jī)械原理；雙語(yǔ)教學(xué)；改革

作者簡(jiǎn)介：解芳（1981-），女，江蘇濱海人，南陽(yáng)理工學(xué)院機(jī)械與汽車(chē)工程學(xué)院，副教授；龐興華（1955-），男，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)理工學(xué)院機(jī)械與汽車(chē)工程學(xué)院，教授。（河南 南陽(yáng) 473004）

基金項(xiàng)目：本文系南陽(yáng)理工學(xué)院2012年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0111-03

在經(jīng)濟(jì)全球化及高等教育國(guó)際化的大背景下，尤其是隨著工程教育的理性回歸以及“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，市場(chǎng)要求高校培養(yǎng)擁有“國(guó)際視野”、能夠進(jìn)行“跨文化交流”、具有“國(guó)際合作和競(jìng)爭(zhēng)能力”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這給高校的雙語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)更提出了挑戰(zhàn)。[1，2]

一、地方本科院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

早在2001年9月，教育部就在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出明確要求：“各高校要積極推動(dòng)使用外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，特別是在信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、金融、法律等專(zhuān)業(yè)以及國(guó)家發(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，力爭(zhēng)三年內(nèi)開(kāi)發(fā)5%～10%的雙語(yǔ)課，以提高高等教育人才的競(jìng)爭(zhēng)力。”2010年，教育部在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中對(duì)大學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)提出了明確的要求：“參與高校要積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的工程教育資源和高水平的工程教師，要積極組織學(xué)生參與國(guó)際交流、到海外企業(yè)實(shí)習(xí)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。鼓勵(lì)有條件的參與高校，培養(yǎng)熟悉某一國(guó)家文化、法律和標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化工程師。”

目前，我國(guó)“211”和“985”重點(diǎn)院校如北京大學(xué)、浙江大學(xué)等高校的雙語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)展順利，這些高校已在雙語(yǔ)教學(xué)的教材編寫(xiě)與選用、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)模式和方法改革方面取得了許多研究成果。然而，目前地方本科院校的雙語(yǔ)教學(xué)工作在艱難推進(jìn)中鮮有進(jìn)展，其主要原因是地方本科院校的學(xué)生英語(yǔ)底子差、欠缺自學(xué)能力，同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)資源及師資也相對(duì)匱乏。上述差異決定了地方本科院校難以模仿照搬重點(diǎn)院校的雙語(yǔ)教學(xué)模式，因此如何基于自身特點(diǎn)探索一條適合于地方本科院校的雙語(yǔ)教學(xué)模式是推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

機(jī)械與汽車(chē)工程學(xué)院的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)機(jī)制專(zhuān)業(yè)），是南陽(yáng)理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）創(chuàng)辦較早的專(zhuān)業(yè)之一，同時(shí)也是我校率先啟動(dòng)“卓越計(jì)劃”的專(zhuān)業(yè)之一。該專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的機(jī)械工程師為目標(biāo)，要求學(xué)生具有扎實(shí)的綜合基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要具有國(guó)際視野、跨文化交流能力以及國(guó)際合作和競(jìng)爭(zhēng)能力。機(jī)械原理作為機(jī)制專(zhuān)業(yè)的核心技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要研究機(jī)械的基本概念、基本原理與基本設(shè)計(jì)方法，具有嚴(yán)密的理論性、邏輯性、系統(tǒng)性與工程應(yīng)用性。因此針對(duì)機(jī)械原理課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，是提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流合作的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的機(jī)械工程師的重要途徑。

二、機(jī)械原理雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

南陽(yáng)理工學(xué)院機(jī)械與汽車(chē)工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）從2008年開(kāi)始就對(duì)機(jī)制專(zhuān)業(yè)機(jī)械原理課程實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)嘗試，是我院率先開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的課程之一。經(jīng)過(guò)近5年的探索實(shí)踐，雖然積累了一定的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是目前仍存在以下主要問(wèn)題：

第一，由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，故目前機(jī)械原理雙語(yǔ)教學(xué)中使用的全英文教材不適合所有層次的學(xué)生，缺乏與全英文教材相匹配的中文講義和中文電子課件，給學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)帶來(lái)了不便，導(dǎo)致英語(yǔ)水平較差的學(xué)生對(duì)機(jī)械原理雙語(yǔ)課產(chǎn)生了畏懼甚至是厭煩情緒。

第二，在授課語(yǔ)言上，沒(méi)有達(dá)到教育部要求的“教師須使用50%～70%甚至是100%英語(yǔ)講授課程內(nèi)容”，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差以及雙語(yǔ)教學(xué)師資資源薄弱等，僅僅達(dá)到了10%左右。

第三，雙語(yǔ)教學(xué)的考核體系不健全，仍然以中文考核為主，如平時(shí)作業(yè)、練習(xí)、考試試卷均采用中文等等，導(dǎo)致學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不是很高。

第四，雙語(yǔ)師資資源嚴(yán)重匱乏。由于我校為應(yīng)用型本科，因此近年來(lái)大量引進(jìn)雙師型教師，目前，我院雙師型教師比例已超過(guò)60%，雖然其中不乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力優(yōu)秀的教師，但是能夠承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的寥寥無(wú)幾。

以上問(wèn)題嚴(yán)重制約了機(jī)械原理雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步深入開(kāi)展。

三、機(jī)械原理雙語(yǔ)教學(xué)改革的具體措施

針對(duì)我院機(jī)械原理雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要從輔助教學(xué)資源構(gòu)建、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革、課程考核體系完善、雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面開(kāi)展了改革工作。

1.構(gòu)建與機(jī)械原理全英文教材相匹配的輔助教學(xué)資源

在機(jī)械原理全英文教材相匹配的輔助教學(xué)資源構(gòu)建過(guò)程中，主要從以下兩方面展開(kāi)：

（1）創(chuàng)建與選用的原版英文教材相匹配的中文講義及電子課件。按原版教材的章節(jié)編制中文講義，以保持英文的“原汁原味”；為專(zhuān)業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)等名稱(chēng)增加英文注釋?zhuān)瑫?shū)后增加中英文詞匯對(duì)照表，以兼容中英文教材的優(yōu)點(diǎn)；每章開(kāi)頭增加“本章學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生一開(kāi)始就能對(duì)每一章的重難點(diǎn)心中有數(shù)；每章結(jié)尾增加“本章小結(jié)”，將本章重要知識(shí)點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)詞匯進(jìn)行羅列總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)要點(diǎn)的理解和掌握，便于學(xué)生的自學(xué)。在電子課件中，遵循原版英文課件，將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生更容易接受的中文電子課件，對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)等名稱(chēng)增加英文注釋?zhuān)箤W(xué)生掌握機(jī)械原理的基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)熟悉機(jī)械類(lèi)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及詞匯。

（2）建立與考核大綱相匹配的中英文習(xí)題庫(kù)及模擬試卷庫(kù)。為了增加學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生及時(shí)檢查自己的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，建立了題型豐富的機(jī)械原理中英文習(xí)題庫(kù)及模擬試卷庫(kù)，該試題庫(kù)囊括了機(jī)械原理考核大綱中所有的考點(diǎn)；此外，習(xí)題庫(kù)及試卷庫(kù)都配有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，可供學(xué)生參考。

2.分步走、可持續(xù)地開(kāi)展機(jī)械原理雙語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革

雙語(yǔ)課與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的不同之處在于雙語(yǔ)課是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)包含兩方面：一是使學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，二是使學(xué)生掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和科技文獻(xiàn)的英文表達(dá)方式，提高學(xué)生在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)”能力。因此，雙語(yǔ)教學(xué)不能沿襲專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中的簡(jiǎn)單翻譯模式，即將英文科技文獻(xiàn)逐句翻譯成漢語(yǔ)，講授句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、單詞等，這是沒(méi)有充分理解雙語(yǔ)教學(xué)的要求，偏離了雙語(yǔ)教學(xué)的目的。基于此，在機(jī)械原理雙語(yǔ)教學(xué)模式的改革和實(shí)施中，主要從以下方面展開(kāi)：

（1）采用“分階段遞進(jìn)式”及“啟發(fā)探究式”的教學(xué)模式。根據(jù)我校自身?xiàng)l件和學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)水平良莠不齊等因素，采用“分階段遞進(jìn)式”教學(xué)模式逐步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。目前，機(jī)械原理雙語(yǔ)課程教材選用的是高等教育出版社出版的全英文教材《Mechanisms and Machine Theory》，該教材淺顯易懂，句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，只要學(xué)生掌握相應(yīng)專(zhuān)業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)，就能讀懂內(nèi)容，非常適合我院學(xué)生。基于此，在雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，由于學(xué)生剛接觸專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，專(zhuān)業(yè)詞匯量有限，難免存在畏懼心理，因此在該階段宜采用“半外型”教學(xué)模式，即使用全英文教材，教師基本用漢語(yǔ)講授，只涉及少量零星的專(zhuān)業(yè)英文詞匯，并將這些詞匯進(jìn)行整理匯總，便于學(xué)生記憶；隨著雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)詞匯量的增加，逐步由“半外型”過(guò)渡到“混合型”教學(xué)模式，即使用全英文教材，教師用外語(yǔ)和漢語(yǔ)交叉講授，較淺顯的內(nèi)容用英語(yǔ)講授，重點(diǎn)、難點(diǎn)以及較復(fù)雜的難以用英文解釋清楚的原理用漢語(yǔ)解釋。該循序漸進(jìn)的教學(xué)模式可以兼顧學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性，使英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟得上，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生喂得飽。

另外，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，要打破國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建一種在國(guó)外盛行的“以學(xué)為主”的新的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，采用“啟發(fā)探究式”，以“研究討論”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。使學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣既有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的牢記，又可以增加學(xué)生的成就感，消除其畏難心里，從而提高其學(xué)習(xí)興趣。圖1為“啟發(fā)探究式”授課的程序模式框圖。

（2）采用“正式合作式小組”研討式的教學(xué)方法。基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及自愿結(jié)合原則，組建“正式合作式小組”，采用分工合作制，明確各組員的任務(wù)，如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、策劃；主持人負(fù)責(zé)主持討論等。每一輪研討可以輪流執(zhí)政，讓每位學(xué)生能承擔(dān)不同的任務(wù)，各抒己見(jiàn)，集思廣益，并明確自己的差距，有利于形成互相競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)的良好局面。在授課前，給每一小組指定外文教材的某一章節(jié)或教師選編的英文閱讀材料，并要求經(jīng)過(guò)小組討論后在課堂用英語(yǔ)向其他小組講授或形成討論報(bào)告，由教師及其他小組給其打分，并記入平時(shí)成績(jī)，通過(guò)考核方式引導(dǎo)和督促學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們使用英語(yǔ)工具的習(xí)慣，提高學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（3）充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的形象直觀性。在教學(xué)中堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，即要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)特有的隨機(jī)性、靈活性、及時(shí)性，同時(shí)要有效利用多媒體教學(xué)的形象性、直觀性，將聲音、動(dòng)畫(huà)、文字、圖像等融為一體，以增大雙語(yǔ)課堂教學(xué)的信息量，達(dá)到事半功倍的效果。如：在講授凸輪輪廓曲線設(shè)計(jì)方法的時(shí)候，可以利用事先編制好的繪圖程序，一步步演示凸輪輪廓曲線的設(shè)計(jì)步驟，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相比效率大大提高；在講授齒輪漸開(kāi)線齒廓的加工方法時(shí)，可以播放事先錄制好的視頻，這種清晰直觀的圖像有助于學(xué)生的理解。

3.完善機(jī)械原理雙語(yǔ)教學(xué)考核體系

為了檢驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)的效果，加強(qiáng)了對(duì)機(jī)械原理雙語(yǔ)課程的過(guò)程考核，在綜合考慮學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和試卷成績(jī)的基礎(chǔ)上評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，考試成績(jī)占70%。

平時(shí)表現(xiàn)包含三個(gè)方面：一是課堂發(fā)言及小組討論是否積極，英文表達(dá)是否流利，盡可能要求學(xué)生用英語(yǔ)記課堂筆記，用英文回答教師提問(wèn)；二是平時(shí)布置的課后作業(yè)（要求學(xué)生用英文做作業(yè)）是否能夠認(rèn)真完成，課后布置的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)擴(kuò)展閱讀是否能夠認(rèn)真完成；三是平時(shí)上課出勤率。

實(shí)驗(yàn)成績(jī)一方面考查學(xué)生對(duì)機(jī)械原理基本知識(shí)點(diǎn)的理解情況，另一方面考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。與以往機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，忽視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不同，除了開(kāi)設(shè)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖測(cè)繪和漸開(kāi)線齒廓范成原理實(shí)驗(yàn)以外，還增加了機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在機(jī)構(gòu)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，通過(guò)拼接、調(diào)試、運(yùn)行等最終設(shè)計(jì)出具有確定運(yùn)動(dòng)的機(jī)構(gòu)，這種“搭積木”的實(shí)驗(yàn)方式不僅有效提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，而且大大提高了其動(dòng)手能力。

以往該課程的試卷均采用傳統(tǒng)的全中文命題形式，試題中體現(xiàn)雙語(yǔ)的僅僅是10分的名詞術(shù)語(yǔ)翻譯題，不僅覆蓋面小，難以囊括該課程的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)詞匯，而且還占用了一定的分值，使考核專(zhuān)業(yè)知識(shí)考點(diǎn)題目的分值縮減到90分，這樣在考點(diǎn)覆蓋面和分值分配之間難以?xún)扇榱私鉀Q這一問(wèn)題，在2011級(jí)機(jī)制專(zhuān)業(yè)考核時(shí)使用了全英文試卷，這樣所有的題型都是以考核學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力為基礎(chǔ)，并以考核學(xué)生是否掌握機(jī)械原理知識(shí)為目的，有效協(xié)調(diào)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與雙語(yǔ)之間的矛盾。此外，在開(kāi)課初期就告知學(xué)生本課程的考試為全英文試卷，以此提升學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。表1所示為采用全英文試卷考核后2011級(jí)機(jī)制專(zhuān)業(yè)三個(gè)班的卷面成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，可見(jiàn)三個(gè)班的卷面平均分都達(dá)到了命題期望值。其中11級(jí)機(jī)制卓越班的卷面平均分遠(yuǎn)高于其他兩個(gè)班的，這是由于班級(jí)差異性造成的，卓越班是經(jīng)過(guò)層層選拔重新組建的班級(jí)，該班學(xué)生英語(yǔ)及公共課基礎(chǔ)普遍較好，而且在課程進(jìn)行當(dāng)中，該班完成了將英文課文翻譯成中文的大作業(yè)，也一定程度上推進(jìn)了該班的雙語(yǔ)教學(xué)效果。

表1 機(jī)械原理雙語(yǔ)課程全英文試卷考核卷面成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

（命題期望值70分）

班級(jí)優(yōu)秀（率）（90～100分）良好（率）（80～89分）中等（率）（70～79分）及格（率）（60～69分）不及格（率）（<60分）卷面

平均分

11級(jí)機(jī)制

1班8人

（14.5%）6人

（10.9%）15人（27.3%）19人

（34.5%）7人（12.7%）71.4

11級(jí)機(jī)制

2班9人

（16.4%）16人（29.1%）12人（21.8%）11人

（20.0%）7人（12.7%）74.6

11級(jí)機(jī)制

卓越班5人

（17.9%）14人（50.0%）6人

（21.4%）3人

（10.7%）——82.6

表2 近三年機(jī)械原理雙語(yǔ)課程考試卷面成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

（命題期望值70分）

年級(jí)優(yōu)秀（率）（90～100分）良好（率）（80～89分）中等（率）（70～79分）及格（率）（60～69分）不及格（率）（<60分）卷面

平均分

2009級(jí)

機(jī)制專(zhuān)業(yè)20人（16.7%）40人（33.3%）25人（21.0%）21人（14.3%）14人（12.6%）75.6

2010級(jí)

機(jī)制專(zhuān)業(yè)19人（16.0%）43人（36.1%）25人（21.0%）17人（14.3%）15人（12.6%）76.9

2011級(jí)

機(jī)制專(zhuān)業(yè)22人（16.0%）36人（26.1%）33人（24.0%）33人（24.0%）14人（10.1%）75.0

表2所示為近三年機(jī)械原理雙語(yǔ)課程考試卷面成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，其中2009級(jí)和2010級(jí)考核采用的是中文試卷，而11級(jí)采用的是全英文試卷，由此可知：全英文試卷的采用并沒(méi)有對(duì)卷面平均分產(chǎn)生較大的影響，說(shuō)明學(xué)生對(duì)全英文的考核形式是可以接受的，因此該考核形式可在今后的雙語(yǔ)教學(xué)中繼續(xù)推廣。

4.雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

近兩年，我院大力引進(jìn)具有海外留學(xué)背景的高學(xué)歷人才，目前已引進(jìn)一名留英博士和一名留法碩士，將他們充實(shí)到機(jī)械原理雙語(yǔ)教學(xué)的隊(duì)伍中，有效解決了雙語(yǔ)師資短缺的問(wèn)題。此外，我院充分利用與英國(guó)北安普頓大學(xué)合作辦學(xué)的國(guó)際交流平臺(tái)，一方面每年派遣1～2名雙語(yǔ)教學(xué)骨干教師出國(guó)訪學(xué)；另一方面英國(guó)北安普頓大學(xué)每年派遣2～4名外籍教師到我校講學(xué)，在講學(xué)過(guò)程中，要求相關(guān)課程中方教師必須跟班學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)外大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教材、教學(xué)模式和考核模式，有效提高了我院教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平。

四、結(jié)論

機(jī)械原理雙語(yǔ)教學(xué)在我院機(jī)制專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了近5年，從教學(xué)效果來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且開(kāi)闊了專(zhuān)業(yè)視野，具有了一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力。下一步將繼續(xù)根據(jù)我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，制訂合適的雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，并及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃與教學(xué)方式，爭(zhēng)取在達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求所具備的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)與技能的前提下，進(jìn)一步提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作和交流能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳，張鐵，李杞儀.機(jī)械原理雙語(yǔ)教學(xué)方法的探討[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（5）：176-179.

[2]鄭曉霞.機(jī)械原理課程雙語(yǔ)教學(xué)的研究與探索[J].高教論壇，2007，（2）：95-98.

（責(zé)任編輯：王意琴）