基于項目驅動式教學法的環境影響評價課程教學設計

摘要：項目驅動式教學法是一種注重實踐能力培養的教學法。以環境影響評價課程為例，闡述項目驅動式教學法的項目設計、實施步驟、成果及評價方面的內容以及應該在教學中應注意的問題，探索如何在該門課程的教學中采用項目驅動式教學法，以充分調動學生學習的積極主動性，培養學生分析問題、解決問題以及與他人協作的能力。

關鍵詞：項目驅動式教學法；學習情景；環境影響評價

作者簡介：劉春英（1976-），女，江西南康人，江西財經大學旅游與城市管理學院，講師，南昌大學環化學院博士研究生。（江西 南昌

330032）

基金項目：本文系江西省高等學校省級教改課題“項目驅動式教學課堂實施研究——以環境影響評價課程為例”（項目編號：JXJG-12-3-17）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0109-02

“項目驅動式教學”源于德國先進的“行動導向”職教理念，是師生通過共同完成一個項目而進行教學活動的教學模式。[1]通過真實的實踐教學環境，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生分析問題、解決問題以及與他人協作的能力。[2]項目驅動式教學作為一種教學模式的系統研究和應用受到各國教育者的關注。

美國學者Dewey強調項目驅動式教學是“在做中學”，Kilpatrick則認為項目是一種“全心的有目的的活動”，更注重學生學習的心理或者動機。M.Orey在其編撰的《學習、教育、科技新視點》一書中總結了項目教學的七項特點：以學生為中心的教學環境；重視協作；項目內容與課程相關；真實的任務；多種演示形式；時間管理；創新的評價方式。我國學者則認為項目驅動式教學改變了“傳統的教學模式”，[3]通過對具體科研項目的研討來達到教學目的，[4]對于激發學生的興趣，提高教學效果有重要的意義。[5，6]

項目驅動式教學目前的研究大都是宏觀定性的描述[7]以及教師教法的改變，[8]對于專業課程該教學的實證研究以及對該教學法教學質量的評價研究較少。針對環境影響評價課程，如何培養適應社會經濟發展需要的應用型人才，如何在課堂教學中實施項目教學，無疑具有十分重要的理論指導和實踐價值。本研究擬結合本科教學應用型人才培養的實際情況，[9]對環境影響評價課程項目驅動式教學的課堂實施進行研究，對于促進江西財經大學教學工作，進一步提高教學質量和相關研究提供理論依據和決策參考。

一、環境影響評價課程驅動式教學模式的構建

項目驅動式教學法在教學運用過程中，應該突破傳統教學中“教師講，學生聽”的模式，必須遵循“學生為主體，教師為主導”的原則。因此，教師在開展教學前，要明確教學目標，準備“項目”的基本資料的準備，掌握環境影響評價的程序，分解提煉出基于不同知識點的“項目”涉及的工作任務，分析各“項目”涉及的知識點、重難點、技能點。以下是“環境影響評價”課程項目驅動式教學法的實施過程。

1.設計項目

尋找符合教學內容要求的實際項目為設計背景，布置設計任務。環境影響評價進行項目驅動式教學時可以采用多個項目覆蓋課程目標，可以采用如圖1的項目組織方式。目的是通過本課程的項目，讓學生能夠在項目的實施過程中學習環境影響評價的方法和程序，充分調動學生的學習興趣，發揮主動性和能動性，分析和解決項目實施過程中遇到的問題，培養和提高學生解決實際問題的綜合能力以及團隊協作的能力。

環境影響評價課程的項目驅動式教學法應該根據環境影響評價的內容來設計項目，本課程主要的內容有環境影響評價的技術方法、工程分析、地表水環境環境影響評價、大氣環境影響評價、噪聲環境影響評價、固體廢棄物環境影響評價、土壤環境影響評價、生態環境影響評價、環境風險評價、規劃環境影響評價等。教師根據學習目標以及環境影響評價課程涉及的知識點，共設計了六個項目，采用遞進+并列的項目組織形式，項目設計見表1。

表1 環境影響評價課程項目設計

環境影響評價課程知識點項目設計

環境影響識別某市地鐵建設施工期、運營期的環境影響識別

環境影響評價方法城市空氣質量指數計算

大氣環境影響評價某火電廠大氣環境影響評價

水環境影響評價鉛酸蓄電池廠水環境影響評價

噪聲環境影響評價校園噪聲環境現抓評價

土壤環境影響評價城市土壤重金屬生態風險評價

2.制訂計劃

根據各項目的目標和任務，確定工作步驟和程序。如項目1（環境影響識別），目標是通過“某市的地鐵建設施工期、運營期的環境影響識別”項目的進行，達到掌握環境影響識別的方法。該項目的任務是提交一份“地鐵施工期、運營期”環境影響識別表，工作步驟和程序如下：首先，通過課堂學習，讓學生了解環境影響識別常用的方法有“列表法”和“矩陣法”。學生需要通過“列表法”或“矩陣法”識別某市地鐵施工期、運營期的環境影響。其次，查閱資料，了解地鐵的施工線路，調查周邊的社會經濟現狀和自然環境現狀。最后，到施工現場，識別施工期主要的環境影響——主要有施工揚塵、施工噪聲、施工廢水等；對各種影響進行分類——是長期的還是短期的，是可逆的還是不可逆的，是有利的還是不利的等。

3.實施計劃

學生以分組的形式合作完成項目，并在確定各自在小組中的分工后按照已確定的方案和程序進行工作。

4.總結評估

項目完成以后，要求每個小組完成項目報告書并制作PPT，采用答辯的形式展示項目成果。設置“小組同學和教師提問”的環節，學生則根據項目報告書、匯報的內容以及問題的回答情況進行評分。一方面可以刺激學生積極主動地參與完成整個任務，避免抄襲現象；另一方面可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。最后教師根據匯報內容，對在整個過程中表現優異的個人、團隊提出表揚，以提高學生們熱情和興趣。點評項目遺留的難點和明顯的錯誤，并對項目涉及的重要知識點和難點做深化講解或前沿性拓展，對比其他的建設項目的環境影響識別分析各建設項目環境影響的異同，做到舉一反三。

二、應用項目驅動式教學法應注意的問題[11]

1.選擇合適的教學項目

項目驅動式教學法項目的選擇至關重要。首先，要根據教學目標來選擇項目，學生通過項目的實施，應能掌握教學目標要求的專業知識和實踐能力，親身體驗項目的工作流程，提升對職業工作的感悟，增強就業信心。其次，選擇的項目要具有完整性，項目從設計、實施到完成必須要能夠有一個完整的成品出來，作為項目的成果，使學生完成項目后有一種成就感，這樣才能提高學生的學習興趣。最后，選擇的項目要難易程度適宜，最好能選擇教師主持或參與的項目，或者教師自身非常熟悉的項目，這樣教師自己能夠很好地把握項目，學生也非常樂意去參與老師的項目。

2.做好充分的課前準備

項目驅動式教學法雖然是以學生為“主體”，但是教師要充分扮演好“主導”的角色。教師除了要熟悉項目的所有工作流程之外，更重要的是要準備好項目開展過程中可能涉及到的相關知識，收集相關的案例，對比各案例的異同點。教師要做到對各建設項目所導致的環境影響都非常熟悉，這樣才能做到舉一反三。

3.編寫項目課程教材

目前傳統式教學使用的教材很難適應項目驅動式教學的要求，因此，教師應該根據教學要求編寫適于項目教學的任務書。本課程涉及六個項目，根據教學目標和教學內容編制六份教學任務書，教學任務書的綱要主要包括項目名稱、項目簡介、學習目標、情景設計、知識要點、項目實施步驟、項目成果及評價等內容。學習目標應包括通過項目實施所能學習的知識、技能以及素質等方面的要求。情景設計既要能讓學生充分理解項目的含義，又應該具有很強的操作性。比如本課程設計的“環境影響識別”的項目，設計的情景為某市正在建設的城市地鐵軌道交通，學生可以到實際的地鐵施工場所了解這一項目“情景”，項目實施起來操作性又強，只需要根據所學的環境影響識別的方法，到現場親身體驗地鐵施工期所造成的環境影響就行了。知識要點既要介紹學生實施項目必須具備的基礎知識，又要包括學生實施項目后掌握的專業知識以及相關的技能。知識的介紹要把握好度，既要體現項目的要求，又要考慮學生的接受能力。項目成果及評價則是對學生實習項目的一種認定。要掌握好評價的方法和標準，既要考核學生對知識點以及學習技能的掌握，又要能充分肯定學生的學習熱情以及勞動成果。

4.提高教師自身的素質

雖然項目驅動式教學是以學生為主體，但是教師要起到“主導”作用，教師自身的素質修養非常重要。從項目的選擇、任務書的設計、任務的實施以及任務后的評價總結工作，教師不僅要具備環評的理論知識，更要熟悉環評的實踐工作。教師要深入了解各行各業的生產流程，各個環節出現的環境問題，還要掌握新的環境影響評價方法、技術和政策。教師還要注意與其他教學手段和教學方法的協調；介紹項目內容要講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生的積極性和討論的熱情。

三、結語

在項目驅動式教學法的實踐過程中，遵循“以任務為主線，學生為主體，教師為主導”的特征，通過完成項目有效地把書本中分散的知識點有機地綜合起來并且應用于實踐，再從實踐中發現問題，解決問題。充分調動了學生的積極性，提高了學生的自主學習能力，培養了學生分析問題、解決問題以及團隊協作的能力，極大提高了教學質量。

參考文獻：

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[11]侯玉杰.項目教學中教師角色的轉變分析[J].科技信息，2010，

（19）：638.

（責任編輯：王意琴）