大學(xué)生磨合期基礎(chǔ)課程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實踐

摘要：農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)新生普遍存在“磨合期”。在這一時期的基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何更好地開展創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)一直是基礎(chǔ)課程教師思考的重點。通過多年的大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)實踐，從學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法等多方面的創(chuàng)新培養(yǎng)入手提出一些有效的經(jīng)驗體會。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)；磨合期；基礎(chǔ)課程；創(chuàng)新能力

作者簡介：張大偉（1975-），男，吉林長春人，吉林大學(xué)農(nóng)學(xué)部公共教學(xué)中心化學(xué)教研室主任，副教授；王軍英（1974-），女，吉林長春人，吉林大學(xué)農(nóng)學(xué)部公共教學(xué)中心教學(xué)科研辦主任。（吉林 長春 130062）

基金項目：本文系吉林大學(xué)教學(xué)改革重點課題（課題編號：20130106）、吉林大學(xué)農(nóng)學(xué)部計算機虛擬化學(xué)實驗學(xué)術(shù)團隊平臺建設(shè)教改項目（項目編號：201204）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0062-01

大一第一學(xué)期是新生入學(xué)的重要轉(zhuǎn)折期，這一時期大學(xué)生正處在知識交替、學(xué)習(xí)方法亟待更新的重要關(guān)頭，學(xué)生將要完成從中學(xué)生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。只有在這一時期的充分“磨合”，學(xué)生已有的知識才能很好地與大學(xué)接軌，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法才能逐步建立，而“磨合期”的創(chuàng)新能力啟蒙和培養(yǎng)正是學(xué)生的迫切需要也是每位教師必須正視的教研重點。本文通過多年的大一新生基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐體會，就大一“磨合期”基礎(chǔ)化學(xué)課程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓(xùn)練提出一些經(jīng)過實踐而得到的經(jīng)驗體會。

一、高等教育不能回避“磨合期”

大一第一學(xué)期，學(xué)生面對突然增加的繁多科目、深奧的知識常常產(chǎn)生一種畏懼感。[1-2]特別是大多數(shù)農(nóng)學(xué)專業(yè)中開設(shè)的基礎(chǔ)課程，如普通化學(xué)課、高等數(shù)學(xué)課等，知識點多，信息量大，學(xué)習(xí)之前需要具有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)生接受起來尤為困難。學(xué)生剛步入高等院校，不習(xí)慣大學(xué)的教育方式，不熟悉大學(xué)的考試方法，仍然在繼續(xù)沿用高中有效的學(xué)習(xí)方法，這使得有些基礎(chǔ)課程成了學(xué)生前進(jìn)路上的“攔路虎”。

長期的教學(xué)實踐證明，高等教育與中等教育的銜接需要一個“磨合期”。這是不可避免和無法回避的，只有經(jīng)過“磨合期”的順利“磨合”，學(xué)生的正確學(xué)習(xí)方法才能建立，學(xué)業(yè)才能進(jìn)一步提高，在高校才能真正立足、正常運轉(zhuǎn)。“磨合期”轉(zhuǎn)變順利的學(xué)生將很快適應(yīng)大學(xué)生活，利于大學(xué)階段的個人成長；反之，如果磨合得不好則很可能對學(xué)生個人產(chǎn)生很大的負(fù)面消極影響，進(jìn)而影響到其以后的價值觀、人生觀、就業(yè)觀等。[3]

二、“磨合期”基礎(chǔ)課程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，過去一直以傳統(tǒng)教育即以“傳授認(rèn)識”為指導(dǎo)思想的學(xué)校教育已逐步被以“培養(yǎng)能力”為指導(dǎo)思想的創(chuàng)新教育所替代。高等農(nóng)林院校基礎(chǔ)課程中實施創(chuàng)新教育尤為重要，這是由基礎(chǔ)課程承下啟上的課程特點所決定的。下面結(jié)合具體的基礎(chǔ)化學(xué)課程為例，介紹在基礎(chǔ)課程教育中的一些方法和體會。

普化教學(xué)的創(chuàng)新教育主要是通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，支持檢索能力、實驗操作能力以及科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的能力，通過創(chuàng)新教育對學(xué)生施加嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在大一期間學(xué)到最基本、最有效的學(xué)習(xí)方法，依此主動積極，持續(xù)不斷地獲得新知識，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

通過多年的教學(xué)實踐，在“磨合期”教學(xué)中應(yīng)重點做好以下多方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練：

1.對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

自學(xué)能力是每個學(xué)生必備的最基本素質(zhì)。一個人即使學(xué)完本科或研究生課程都不可能把終生的學(xué)業(yè)全部完成，在未來的工作崗位，他仍需在職提高，不斷地學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)靠的就是其自學(xué)能力。

對于大一學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文獻(xiàn)檢索，學(xué)會利用圖書館、參考書。要讓學(xué)生們能夠在各種繁雜的專業(yè)書籍中找尋自己的知識空白點，不斷自我填補的學(xué)習(xí)精神。其次，教學(xué)中教師要對學(xué)生自學(xué)施加系統(tǒng)指導(dǎo)，任何一個天才也無法“無師自通”，也無法自學(xué)新知識。講課時以重點、難點為主，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材和閱讀教材，并根據(jù)重點做讀書筆記。督促學(xué)生結(jié)合各類習(xí)題，檢驗學(xué)習(xí)效果，測試自己獨立分析、解決問題的能力。

2.對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

農(nóng)學(xué)專業(yè)開設(shè)的普化課具有廣泛性、聯(lián)系性、差異性、整體性諸多特點，教學(xué)的內(nèi)容多且授課時數(shù)又很少。如何在有限的時數(shù)內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能培養(yǎng)其科學(xué)有效的思維能力，綜合素質(zhì)得以廣泛提高，這是普化課實施創(chuàng)新教育的重要任務(wù)之一。

化學(xué)知識在學(xué)生頭腦中的積累、羅列和堆砌不應(yīng)是普化教學(xué)的唯一目的。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生提高一種能力，即利用所學(xué)的知識聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，善于提出解決問題的方法，尋求解決問題的答案。普通化學(xué)課程中描述性的知識多，需要概念、判斷和推理的知識少，但這仍不能排除采取一些特殊的思維方式去訓(xùn)練，提高學(xué)生分析、解決問題能力，提高化學(xué)思維的可能性。例如用類比、類推等方法就可以使學(xué)生學(xué)會和掌握一種特殊的思維方法。

教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)，善于創(chuàng)造和設(shè)計一些理論聯(lián)系實際的問題，采用循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起他們對知識的渴求。

3.對學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)

實驗課教學(xué)是提高學(xué)生動手能力、培養(yǎng)科研素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，搞好實驗教學(xué)對于以實驗為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。

為強化實驗教學(xué)，實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)，首先應(yīng)保證實驗教學(xué)時數(shù)。一般總學(xué)時為90左右課時，實驗課至少要占1/3以上。國外一些名牌大學(xué)，普化實驗課的時數(shù)通常要高于理論課，有的甚至達(dá)到是理論課時數(shù)的2～3倍，這一做法無疑對提高學(xué)生的動手能力、發(fā)明創(chuàng)造力具有極大的幫助。此外，普化實驗教學(xué)還應(yīng)增加一些適應(yīng)性和趣味性的內(nèi)容。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的實驗報告施加重點指導(dǎo)，一份好的實驗報告應(yīng)是一份具有一定水準(zhǔn)的科研論文。通過不斷訓(xùn)練，教師因材施教、學(xué)生自我修正，學(xué)習(xí)能力得到充分的展示，會極大地鼓舞學(xué)生對實驗的濃厚求知欲。

4.對學(xué)生專業(yè)理論與技能的教育

在對學(xué)生進(jìn)行理論知識教授的同時，一定不要忘記對學(xué)生進(jìn)行必要的專業(yè)教育，這是進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)教育的重要前提。當(dāng)前，相當(dāng)一部分大學(xué)生入學(xué)后有“松口氣”、“輕松一下”，甚至還有“混日子”的想法。[4]另有一些學(xué)生則對自己所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)識，了解甚少，入了農(nóng)學(xué)專業(yè)覺得屈才，認(rèn)為搞農(nóng)業(yè)“沒面子”、“沒前途”。針對這些觀念，教師有責(zé)任也有義務(wù)向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)思想教育，引導(dǎo)他們正確對待農(nóng)業(yè)科學(xué)，鼓勵他們積極報考研究生，力爭把自己培養(yǎng)成高層次的人才。一個人有多高的奮斗目標(biāo)就有多大的學(xué)習(xí)動力，“不積跬步，無以至千里”。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與目的，掌握必要的專業(yè)知識與技能是以后就業(yè)的“立命之本”，是做好工作的基礎(chǔ)和前提。通過一些必要的專題報告或講座，介紹農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展的前景，讓學(xué)生了解每個農(nóng)林院校大學(xué)生應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確努力方向。

三、結(jié)論

大學(xué)新生的“磨合期”是客觀存在而且是不容忽視的問題。尤其在農(nóng)學(xué)專業(yè)新生中更加突出，教師在教學(xué)中要注重和關(guān)注這一問題，將對學(xué)生順利完成從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，甚至是對學(xué)生今后的個人學(xué)業(yè)發(fā)展及人生目標(biāo)都有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜海燕.當(dāng)前大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題新探[J].科教文匯（下旬刊），2012，（9）：78-79.

[2]費衛(wèi).大學(xué)新生進(jìn)校初期的適應(yīng)問題及對策研究[J].時代教育（教育教學(xué)），2011，（12）：65-67.

[3]司秀玲.大學(xué)新生角色適應(yīng)與心理健康的關(guān)系研究[J].校園心理，2011，（3）：12-13.

[4]路麗麗.大學(xué)新生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺損原因及對策研究[J].科技視界，2012，（32）：46-47.

（責(zé)任編輯：王祝萍）