淺議中加高職教育

摘要：我國高職教育起步較晚，構建滿足國家對高職教育要求以及市場需求的教育體系一直是我國高職課程理論教學與實踐教學的核心問題。以加拿大百年理工學院Centennial College高職教育為例，介紹其在高職教育方面積累的豐富經驗、豐碩的成果，以期為我國高職教育提供借鑒。

關鍵詞：高職教育；教育體系；百年理工學院

作者簡介：劉娟（1981-），女，山東棗莊人，徐州工業職業技術學院機電學院，講師，工程師。（江蘇 徐州 221140）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0028-03

筆者隨江蘇省高職機械教師進修團于2013年7月至8月到達加拿大蘇安學院進行為期四周的學習培訓，該培訓項目主要由加拿大蘇安學院（Suon College）和百年理工學院（Centennial College）負責。此次培訓通過課堂學習、教學參觀及文化考察等多種方式了解到加拿大的教育體制與教學理念，開闊了視野，豐富了個人的教學理念和方法。

我國高職教育現逐漸趨于理性與穩定，課程如何辦出特色，使之既區別于中職課程，又區別于學術性大學課程，滿足國家以及市場的需求一直是我國高職課程理論與實踐的核心問題。加拿大的高職教育較為成熟，在高職教育方面積累了豐富的經驗，取得了豐碩的成果，值得借鑒。

一、加拿大百年理工學院簡介

加拿大百年理工學院位于加拿大安大略省多倫多市，學院成立于1966年，是安大略省第一所公立學院，也是加拿大政府正式對外公布的90所高等院校之一。

百年理工學院基于“以就業為導向，以職業能力培養為核心”的教育理念，注重理論和實踐應用相結合，被加拿大社會視為專業技術及專業技能人才資源輸出、培訓基地。

百年理工學院現有4個校區（Ashtonbee、Progress、HP、CCC），招收高中等級畢業生及社會生源，采取職前教育與職后培訓雙軌模式，每年可為約4萬～5萬人全日制學生和非全日制（成人教育）學生提供多專業、多學制培訓；學院開設100余種國際認可的專業，涉及商業金融、旅游管理、交通運輸、保健、傳媒等領域，并與多家世界級大公司結成戰略合作關系，為各種專業課程提供最先進的教學設施和實驗場所，有效提升學生的綜合素質。百年理工學院擁有單獨頒發大專畢業證書、學士及碩士研究生證書的權利，且與多所北美洲（多倫多大學、卡爾加里大學、約克大學等）及世界著名大學建立了戰略合作伙伴關系。百年理工學院學制靈活，學生可自主選擇，新生入學通常選擇三年制，若中途感覺學習困難可轉入兩年制，若學有余力可轉入四年制。學生在百年理工學院獲得畢業文憑后，若成績符合要求可申請到對接大學繼續深造，合作院校承認所獲學分。

二、加拿大教育體制概況

1.加拿大完善的教育體制

加拿大聯邦政府重視教育，教育經費投入處于全世界前列，各省享有獨立的教育自主權，聯邦政府通過轉移支付和其他措施支持地方教育。各省政府根據各自的特點制定教育體制，對各類教育實行宏觀管理。省政府每年會對提供的資金去向及用途作專題報告，對所投資學院的教學質量情況、招生情況、費用支出等進行跟蹤報告，并給予公示，對于開支的合理性進行評審，讓所有納稅人清楚資金的用途。

加拿大各省教育制度不盡相同，但學制大體相同，一般分為初、中、高三等教育級別。加拿大魁北克和紐芬蘭地區執行11年教育制度，其他地區執行12年教育制度。各階段學制如圖1所示。受歷史因素、地理環境、經濟基礎及宗教信仰等因素影響，加拿大的大學教育融英國教育的一絲不茍與美國教育的靈活變通于一身，200多所高等院校主要分布在安大略省、魁北克省。

加拿大實行終身教育模式，教育對象不僅只針對適齡人群，也提供給已工作過且需要進行技術提升培訓的群體。據統計，25～45周歲有工作的成人中百分之七十都會接受各種程度的職業教育。學校對于相同類型的專業設置不同的學習時間組合，有3、4、5、6個學期及5或6個學期加1年 Co-op（帶薪實習）的不同學制組合形式。其中3個學期的快速班專為有一定工作經歷的人員設置；2年、3年學制畢業生通過相關行業認定可分別獲得技工及技師資格。

靈活的教學模式確保職業教育能夠滿足不同求學者的需求，職業院校現已發展成為加拿大乃至全球的經濟引擎，為社會經濟發展輸送了大量高水平技術技能型人才，其發展程度已成為文明社會的評判標準之一。

2.踐行“以人為本”的辦學思想

加拿大的高等職業院校始終堅持以學生為中心的人才培養模式，各高職院校的共識為“了解學生，知道學生需求（由企業提供的好的、適合自己的工作機會）”；“只有學生具備企業所要求的職業能力時，企業才會愿意把工作機會提供給學生”。

構建多元化人才培養體系，培養學生符合企業需求的職業能力。加拿大是個多元文化的移民國家，全世界移民匯聚在此，人口343萬人中的98%都是外來移民。在CENTENNIAL COLLEGE，國際學生占50%以上，學生的多元性（不同的種族、不同的文化背景、不同的宗教信仰、不同的年齡及個性、不同的經濟狀況以及身體狀況……）對加拿大教育教學帶來很多挑戰。百年理工的教師特別注重關心學生的多元化差異、以學生為中心，關注每個學生的個體，針對不同的情況提出解決辦法。

（1）專業、課程設置以學生就業為前提。任何一個專業的開設都以學生能否得到充分就業為前提。在申請專業開發過程中對學生能夠勝任什么崗位、能夠在那些企業就業都寫得清清楚楚，讓學生對自己畢業后的去向有清楚的了解。在課程設置上將就業時不需要的學科直接刪除，學生在兩年制的職業院校所學的專業知識往往比四年制大學還要多。高職院校課程設置通常采取理論與實踐相結合模式（每周2小時理論+2小時實踐或2小時理論+3小時實踐），注重學生自主學習和教學過程的參與。

（2）踐行以學生為中心的教學方法，教學過程靈活多樣。加拿大各類職業教育將培養學生的職業技能（專業技術和動手能力等）及基本就業能力（交流、管理、職業素養和合作能力等）作為辦學中心。在職業教育中重視教學過程、教學方法的多樣性，設計多元化的課表，將教學內容細化分解成可以理解的教學單元；關注性別差異在科技應用方面接受能力的不同；尋找各種途徑與好動、頑皮學生交流溝通，課堂教學生動、豐富、互動、民主……絕大多數采用大綱、課程網站、課堂討論、多樣化教材及教輔資源、累加式考試、項目引導、課后答疑、學生參與成績評定和多種現代教學技術綜合運用等方式開展教學。

（3）設立學生發展中心，關愛弱勢群體。百年理工學院的圖書館除了原有的提供書籍借閱等傳統功能外還成立學生發展中心，向學生提供各種咨詢輔導（包括學習輔導、語言輔導、心理輔導）。需要輔導的同學可提出申請，由學校招募相關同級或高年級學生并提供費用，建立一對一輔導體系。加拿大教育為有障礙人士（身體障礙、智力障礙、語言障礙）提供人性化輔導，向有聽力障礙的學生提供手語教學、為身體殘疾的學生提供各種便利條件。無論是學校、商場還是公交車，處處體現了對弱勢群體的關愛。對于乘坐輪椅的殘疾人來講，上公交車有自動升降裝置、各類出口的大門采用按鍵開啟式，這樣確保每一位殘疾人都可以方便外出求學、上班。

在教學中教師不僅要教授學生文化知識，還要處處關心學生的生活和心理健康以及行為。教師有責任對問題學生進行教育、關心和指導，及時跟蹤他們的學習、情緒和行為出現的問題，并及時處理和反饋。

雖然多元化人才培養體系為教育教學帶來挑戰，但這種文化上的碰撞和融合促進了學校以更加規范化、民主化和人性化的教育教學模式培養人才。

3.強化校企共建融合，讓企業了解學生、接納學生

對于學校而言，與企業溝通共建融合是非常重要的。學校成立專門機構——合作教育部，在學院和企業之間搭建一個溝通的橋梁，專門負責與企業溝通開展帶薪實習項目“Co-op”（Co–operative Education的簡稱，也可翻譯為“合作教育‘與工作相結合的學習Work -Integrated Learning’”）。“Co-op”類同于國內所說的“工學結合”，是融合學校、企業與學生三方的一種合作教育模式。加拿大各高職院校的校企合作教育模式各不相同，依據專業教學需要、企業工作崗位及學生自愿等情況綜合確定采用何種模式。典型“Co-op”模式見表1。

百年理工學院有兩種國家承認的合作教育模式：“Co-op programs（more than one work period）”模式和“Co-op Internship programs（one single work period）”模式。具體見表2。“Co-op programs”模式即“長期實習（指多于一個工作周期的實習）”，學生在校學習、企業工作各一學期，工作與學習的融合將對學生在職業規劃和對于行業了解方面有很大的幫助；“Co-op Internship programs”模式即“短期實習（指一個工作周期的實習）”，學生在校學習、企業工作各一年，學生和實習企業深入地彼此了解，對學生整體的學習有很大的幫助。

通過Co-op可有效提升學生的職業素養，鍛煉學生將理論知識與實際工作相結合，并將工作中遇到的困難和知識帶入課堂，在獲得報酬的同時進一步明確學習方向，提升就業競爭力；同時，學校合作教育部在尋找企業，為學生提供充分實習資源的過程中也會發現企業的新崗位、人才需求以及企業要求與學校專業項目的沖突，及時調整相關課程計劃，在獲得企業潛在贊助機會的同時，使雇主成為共同教育的實施者，提升學校知名度及就業率；另外，在參與Co-op的過程中雇主可有效應對用工高峰以及臨時用工短缺，降低企業人才引進及培訓成本并獲得省政府所提供的減稅優惠。

通過合作教育這一教育戰略的有效實施，經過政府、企業、學校三方通力合作，一方面確保學校能夠吸引高質量的學生來校學習，并使培養的學生能夠從容面對社會發展需求；另一方面，高職院校融入社區經濟發展，實現高職人才培養時刻適應社會需求的動態變化，形成高職院校以“為社會發展培養人才”為己任，相關企業以“參與高職院人才培養”為榮的良性局面。

三、啟示

我國高職教育需要培養“技術技能型”人才，借鑒加拿大的成功經驗，可進一步做好以下幾方面工作：

1.進一步深化教育教學改革，提升學生對學校、專業的認同感

加拿大的高職教育培養學生學會研究“如何做”，大學本科教育培養學生研究“為什么這樣做”；教師在授課時重點考慮“此次課使學生會做什么”，學生對于學校、專業的認同感很強，每個學習者在自由、和諧、開放的氛圍中學習、成長。應該進一步深化教育教學改革、優化學習平臺，構建適合學生與企業對接的課程體系，提升學生對學校、專業的認同感。

2.進一步優化教學理念，提升教育教學水平

加拿大的高等職業教育側重于對學生進行滿足企業需求能力的培養，學生取得專科學歷的同時能夠掌握多種技能。加拿大高等職業教育發展成為相當龐大而又相對獨立的中學后教育體系，成為綜合大學的重要補充。靈活的辦學形式確保每個人，尤其是在崗員工能夠很方便地回到學校學習相關課程，學校的大門永遠向求學者敞開。隨著我國教育的普及，在政府的推動下，構建企業員工終身學習體制將會進一步幫助企業降低用工成本，提升我國企業的綜合競爭力。

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（責任編輯：王祝萍）