創建研究型農業大學進程中加強本科教育的思考

摘要：創建研究型農業大學，本科教育是關鍵和基礎。在界定研究型農業大學概念的基礎上，闡述了本科教育在創建研究型農業大學中的地位和作用，提出了我國農業大學在創建研究型大學進程中提高本科教育質量的途徑。

關鍵詞：研究型農業大學；本科教育；質量

作者簡介：肖慎華（1963-），男，江蘇豐縣人，南京農業大學動物科技學院，館員。（江蘇 南京 210095）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0006-02

我國是一個農業大國，解決好“三農”問題一直是我國政府關注的重點。推進農業現代化，加快社會主義新農村建設，建設有中國特色的社會主義強國，都為創建研究型農業大學提供了重要契機。創建研究型農業大學是一項復雜艱巨的系統工程，包括農業大學建設的方方面面，其中加強本科教育至關重要。研究型農業大學必須有高質量的本科教育作支撐。因此，研究如何提高本科教育質量，進而加快創建研究型農業大學的步伐，具有十分重要的現實意義。

一、研究型農業大學的內涵

對研究型農業大學的內涵有個清晰的認識，是研究相關問題的前提和基礎。而要科學理解研究型農業大學的內涵，又應先弄清楚“研究型大學”這一基本概念。研究型大學發軔于1810年德國柏林大學的創辦，德國柏林大學開創了“研究與教學相結合”的先河。1876年，美國約翰·霍普金斯大學的創建標志著現代意義上研究型大學的誕生。然而，對于什么是研究型大學，目前學術界還沒有一個統一的定義和權威的評價體系。我國雖有不少學者結合中國國情對研究型大學的內涵進行了研究并發表了各自的見解，但國內廣泛引用的則是教育部學位與研究生教育評估中心王戰軍教授的界定：“研究型大學是以創新性的知識傳播、生產和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養高層次的精英人才為目標，在社會發展、經濟建設、科教進步、文化繁榮和國家安全中發揮重要作用的大學。”[1]這一概念從職能、目標、水平三個層面解讀了研究型大學的內涵。

研究型農業大學作為研究型大學的一類形態，是研究型大學的組成部分，同樣具有研究型大學的共性，只是其突出了服務農業行業的辦學特色。其主要特征可概括為：以培養高層次創新型人才，特別是農科高層次創新型人才為核心；以農業科學研究見長，是承擔農業科學知識創新和農業行業共性關鍵技術研發的重要基地，在引領農業科技革命方面發揮著重要作用；積極推廣先進農業技術，傾力投身服務“三農”偉大實踐，在解決我國農業和農村經濟發展的重大問題、尋求農業生產和技術革新中新的生長點方面發揮著重要作用。不過，“研究型農業大學”是一個不斷發展的概念，隨著社會的發展而不斷調整和深化，其評價的價值觀也非一成不變。創建研究型農業大學，實質上是以當今世界研究型大學的標準和知識經濟社會發展的要求來實現農業大學對傳統發展模式的跨越。[2]

二、本科教育在創建研究型農業大學中的地位和作用

縱觀大學近千年的發展，大學是靠培養人才起步的，也是靠培養人才使自身得以不斷發展、功能得以不斷拓展的。人才培養是大學的根本任務，本科教育則是大學人才培養的主體和基礎。創建研究型農業大學，需要提高科學研究水平，也需要加強研究生教育，但它不是以犧牲本科教育為代價的。加強本科教育，既是創建研究型農業大學的核心任務，也是加快農業大學向研究型大學轉型的關鍵和基礎。

1.辦好本科教育是創建研究型農業大學的核心任務

創建研究型農業大學，最核心的任務就是確保人才培養質量特別是本科教育質量。對于任何一所大學來說，如果沒有高質量的本科教育，它就失去了生存發展的基礎。教育部部長袁貴仁在全面提高高等教育質量工作會議上曾明確指出：“人才培養是提高質量的重中之重。在高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新四大職能中，人才培養是核心，是一項長期性、系統性、基礎性工作，既要從長遠考慮，又要從基礎著手，特別要從當前的突出問題抓起。”他強調，首要的一條是落實本科教育教學的地位，“學校領導精力、師資力量、資源配置、經費安排等，都要體現以學生為本、以教學為重心、以人才培養為重點。”[3]綜觀國內外高水平研究型大學，一個共同的特點就是高度重視本科教育。比如，“在MIT，有一種觀念深入人心：本科課程和教育構成了學校的核心，是學校在全國和世界上居于領先地位的關鍵所在。”[4]

2.本科教育為研究型農業大學的創建培養了學術傳人

大學是以人才培養為主線而將其他活動有機聯系起來的學術機構。正是這種特殊的理念和組合方式，決定了學術是大學的血脈，學術發展是推動大學持續創新的核心力量。但是，大學學術薪火的傳承與創新有賴于培養學術傳人。不培養新人，學術就將因失去傳人而中斷。本科教育是農業大學培養學術傳人的基礎，它給予學生較為完整的知識架構和必要的專業訓練。學生也只有在本科階段掌握了寬厚的基礎知識，受過良好的訓練，才可能在以后的學習和研究中脫穎而出，進而使農業大學的學術薪火得以發揚光大。正如密歇根大學第11任校長詹姆斯·杜德斯達所言：“任何杰出的學術機構的基礎都是它的本科學院。人們會很好地說明這樣的事實，即本科生教育和源于此的學術學科構成了學術的心臟，構成了我們大學的學術核心，經過一段時間，它們將決定大學的聲望以及大學在專業、科研和社會服務方面的實力。”[5]

3.本科教育質量是農業大學形成品牌的基礎

大學的品牌是一所大學在長期發展過程中逐漸積淀下來、凝結在校名中的社會認可程度。大學品牌是一種無形資產，構成了大學的軟實力。創建研究型農業大學，必須重視學校品牌建設，以增強學校的外部吸引力和內部凝聚力。高質量的本科教育是形成和鞏固農業大學品牌的基礎，本科教育如果辦不好，必然會影響學校的社會聲譽。對此，康奈爾大學前校長弗蘭克·羅德斯曾指出，“公眾是通過本科教育直接認識大學的，研究型大學的成敗與否完全系于本科教育。”[6]我國著名學者溫儒敏也指出，“某個杰出的人才出自哪所大學，人們一般更注重其本科，而不是研究生。一所大學得到過哪些獎勵，有多少論文，有過什么項目？人們也許并不記得，但哪個杰出人才出自哪所大學哪個院系，大家還是一目了然。”[7]研究型大學在社會上都擁有良好的社會聲譽，這在很大程度上是因為這些大學的畢業生體現出公認的水準和信譽，為國家經濟社會發展培養了一大批杰出人才。

4.本科教育為研究型農業大學的創建培養了忠實支持者

創建研究型農業大學，離不開社會各界的支持，特別是廣大校友的鼎力支持。校友是農業大學獨特的辦學資源，是農業大學發展最可靠、最值得信賴的支持力量。他們在各自工作崗位上奮力拼搏的同時，無時無刻不惦念著母校，關心著母校的發展，他們通過各種途徑不斷回饋母校，如在捐資助學、校企合作、學生實踐、接受畢業生等各項工作中，他們總是在比較中有意或無意地向母校傾斜，為母校的持續發展帶來廣泛的支持。而在校友中，學校畢業的本科生對母校的感情最為深厚，“在校大學生會成為忠誠的校友……這些未來的校友會以崇敬的態度和寬容的方式支持母校……校友捐贈給學校的禮物大多來自于原來的本科生，而非原來的研究生。”[8]

三、以提高本科教育質量促進研究型農業大學創建的途徑

創建研究型農業大學，本科教育是關鍵和基礎。在學校各項工作中，應將本科人才培養放在首位，明確人才培養目標，并積極采取各項措施，努力構建獨具特色的本科人才培養模式，著力提高本科教育質量。

1.明確人才培養目標

培養目標是人才培養的標準，是人才觀在高校的集中反映和培養什么人的價值主張及具體要求，也是人才培養活動得以發生的基本依據和人才培養制度安排的基本原則。[9]只有對人才培養的目標進行明確的定位，才能規范人才培養工作、提高人才培養質量，也才能發揮研究型農業大學在我國高等教育系統中的關鍵作用。定位于研究型農業大學的高校都是國家“985工程”和“211工程”重點建設的農業大學，水平高、影響大。因此，該類高校應該承擔起培養高層次、高素質創新性農業人才的責任，努力培養農業行業的領軍人才或領導人才。就其本科人才培養而言，培養的學生應是適應現代農業發展需要的拔尖創新人才：能夠正確理解人生和社會問題，有健全的心理，有服務國家、服務“三農”的社會責任感；具有寬厚的專業背景和比較科學合理的知識結構；具有持續學習以提高自身素質的能力以及勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。

2.加強本科專業內涵建設

大學中的專業是依據特定社會職業分工的需要，以相關學科為依托，分門別類進行人才培養的基本單位。專業建設涉及師資隊伍建設、人才培養方案的制定、課程建設、教材建設、實驗和實習基地建設等內容，是本科教育最重要的基本建設，在本科教育中處于龍頭地位，其建設水平決定著大學的本科人才培養質量和特色。定位于研究型農業大學的農業高校應主動適應經濟社會發展需要，在調研行業人才需求結構、規模以及發展趨勢的基礎上，進一步優化本科專業結構，強化專業內涵發展，根據自身資源和優勢，重點加強特色和優勢學科專業點的布局和建設，主動探索建立既對接市場需求又體現學校學科優勢的本科專業；應充分認識新的農業科技革命以及我國“三農”發展的新趨勢對高等農業教育提出的新要求，利用學科建設取得的最新科研成果充實與豐富課程，抓緊進行教學內容和課程體系的重構，提升課程的水平和創新性，讓學生了解學科前沿，掌握最新的知識和技術；應充分利用學科建設創造的科研基地優勢改善本科教學條件，使之成為培養本科生創新精神與實踐能力的舞臺；應利用學科之間的交叉融合，改造傳統專業，打造優勢特色專業，形成具有本校“個性”的專業特色，以切實培養高素質創新型人才。

3.推行以探究為基礎的研究性教學

研究性教學是指在教學活動中創設一種類似于科學研究的情景，引導學生主動探究，自主地獲取知識、應用知識、解決問題的一種教學方法。開展研究性教學旨在為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將所學知識應用于實踐的機會，從而培養學生的創新精神和實踐能力。研究型大學本科教育的顯著特征是，教學與研究的緊密結合形成基于研究的學習模式。定位于研究型農業大學的農業高校應引導廣大教師轉變傳統教學觀念，引導學生進行以探究為基礎的學習，使本科生學習建立在循循善誘下的知識探究上，而不只是對現存知識的記憶上；教師的教學應與其科研密切聯系，貫穿科學精神和科研方法，并以培養學生的科研能力和科研方法為目標；應充分利用學校的科研優勢，營造本科生從事科研的氛圍，為本科生提供廣泛的研究機會，包括開展大學生科研訓練計劃、吸引學生參與教師承擔的科研項目等，使本科生盡早接受科研訓練，親歷科研過程，感悟科研思想，激發科研興趣，形成創新意識，培養大學生的創新精神和實踐能力。

4.強化以能力培養為核心的實踐教學

實踐教學與理論教學密切相關、相輔相成，是大學培養創新人才的重要環節。相對于理論教學，實踐教學更具直觀性、綜合性、創新性。通過實踐教學，可以使學生的實踐能力、創新能力和綜合素質得到提升。定位于研究型農業大學的農業高校應圍繞各專業培養目標，推進以強化實踐能力和創新能力培養為核心的實踐教學內容與體系改革，明確實踐教學的目的和功能。要大力加強實驗、實習、畢業設計（論文）等實踐教學環節。實驗教學應以設計性、研究性實驗為主，激發學生學習熱情、挖掘學生學習潛能、培養學生實踐能力和創新精神。實習教學應使學生了解社會、接觸實際，增長知識，形成獨立工作能力。畢業論文工作應鼓勵學生進入實驗室進行深入細致的科學研究實驗或走向社會開展廣泛的社會調查，培養學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力。為了改變大學生實習難、實踐弱化的問題，各高校應加強與農業行業部門的聯系，加強農科教合作人才培養基地建設，促進農科教、產學研結合，探索農業大學與農業科研機構、企業、用人單位等聯合培養人才的新途徑、新模式，加強大學生的實踐能力、創新創業能力培養。

參考文獻：

[1]王戰軍.建設研究型大學應重點思考的若干問題[J].中國高等教育，2004，（1）：25-27.

[2]劉國瑜.建設研究型農業大學的思考[J].高等農業教育，2009，（10）：17-19.

[3]袁貴仁.在全面提高高等教育質量工作會議上的講話[N].中國教育報，2012-05-22（1）.

[4]查爾斯∶維斯特.一流大學卓越校長：麻省理工學院與研究型大學的作用[M].北京：北京大學出版社，2008：29.

[5]詹姆斯·杜德斯達.21世紀的大學[M].北京：北京大學出版社，2005：67-68.

[6]李元元.發揮綜合大學優勢 構建創新人才培養體系[J].中國高等教育，2012，（17）：4-6.

[7]溫儒敏.大學應該回歸其本義[N].光明日報，2013-06-12（5）.

[8]大衛·沃德.令人驕傲的傳統與充滿挑戰的未來：威斯康星大學150年[M].北京：清華大學出版社，2007：169-170.

[9]眭依凡.素質教育：高校人才培養體系的重構[J].中國高等教育，2010，（9）：10-13.

（責任編輯：劉輝）