旋轉木馬式組群討論在高職英語課堂中的應用

摘 要：旋轉木馬式群組討論是一種有限時間內組織學生學習的有效方式，應用在高職英語教學課堂，可以幫助學生自主學習，激發學生學習興趣，提高學生的英語應用能力，尤其是對英語表達能力較差的同學有更顯著的幫助。

關鍵詞：旋轉木馬式組群討論；高職英語

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-19--01

《高等教育英語課程教學基本要求》中指出高職英語教學應以“實用為主，應用為目標”。所以高職英語的教學中要把培養學生的英語實際應用能力放在首位，應重點培養學生的聽、說能力。課堂上老師要積極創造條件，以便學生們盡可能地多的練習。

“旋轉木馬”式群組討論時一種在有限時間內組織學生進行課堂英語練習的有效方法。以作者本人所代的高職班級的一節英語課為例來展示這種教學法的使用情況，（使用教材新：西北大學出版社，新希望大學英語綜合教程2）本課所學內容為課本第六單元Friends的第二篇課文——A Good Friend ，課時90分。課前根據段落把課文分為長短差不多的5部分，并編號1-5，相應的也把本班36人分為5組，（每組7人，有一組8人）也給每組編號1—5。課程的大致流程如下：

① 每組有三十分鐘時間一起準備所分到的那部分課文，每組需要讀出并翻譯課文大意，找出課文中的重點單詞、短語、句型并舉例如何應用。

②每組指定一個訪問者，代表自己的小組依次訪問其他學習小組，向他們展示自己小組的成果。

③訪問者按照小組編號依次去訪問其他小組，（第1組代表依次訪問2、3、4、5組，第二組依次訪問3、4、5、1組……第5組依次訪問1、2、3、4組）每次時間為10分鐘，40分鐘各組的訪問者都完成對其他4組的訪問。

④在學生準備和訪問的過程中，老師需要進入各組一方面觀察每組的準備和展示情況另一方面了解學生的學習掌握情況。之后根據情況指出、修改學生的錯誤；補充學生的不足；回答學生的問題；強調并講解本科重難點。

⑤最后，每組選出自己組認為表現最好、講授最清楚完善的訪問者，評出本課的表現最優者。

訪問者要向其訪問的學習小組講授他們組集體討論、準備的成果，過程中可以使用圖示、筆記、表格、圖片、照片等各種道具來幫助自己更清楚的陳述、幫助聽者更有效的學習接受知識。每輪十分鐘中，訪問者講授時間大概為7分鐘左右，剩余時間留給聽者提問。每輪訪問結束后，訪問者依次訪問下一組，直到訪問完其余所有小組。

這種課堂活動在課堂中經常使用有以下效果：

①每個作為訪問者的學生在向其他組陳述時，需要多次重復應用重點單詞、短語以及句型，也會多次練習自己的口語表達。更重要的是，每一次講述訪問者都會注意到自己這次表達不順利的地方，在接下來的一輪里進行自我改進，每次講述也都是一次鞏固的過程。尤其是本身英語能力較差的學生在這個過程中會得到更大的鍛煉，通過全組人的協作幫助自己準備展示內容，這個過程中組內程度較好的同學會其進行幫助、指導，相對比獨立學習會減輕其的緊張感。

②每組聽眾都會聽到其他四組訪問者的不同講述、展示，聽者會對其的講授內容、方式、形式有橫向的對比，可以從中吸取經驗以改進自己組的下次準備和展示。

③訪問者攜帶一些展示品來幫自助己的陳述效果，這些會激發聽者的多重感受，提高學習效果，各種類型（聽覺型、視覺型等等）的學習者都會得到幫助。

④每次課最后的最佳訪問者與小組評比，會激勵學生的學習欲望，小組成員因為同樣的目標會更加緊密的合作，鍛煉相互配合的能力。

這種教學組織形式比較新穎，有競爭性和娛樂性，同時也會提高小組間的配合協調能力，在綜合英語課上多次使用，受到學生喜愛。用這種形式時要注意課文材料的選擇要有一定難度，過于簡單學生在準備時時間充裕，會降低對彼此配合的要求，但也要根據高職學生的英語程度不能過難，否則學生在限定時間內完成質量不高，反而達不到效果。分組時要注意，每組成員都要有程度較好、中等、較差的學生，這樣較好的同學能夠起到幫助指導的作用，組間的競爭也更具公平性。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學基本要求》[M].高等教育出版社，2000

[2] 徐小貞等.中國高職英語專業教育理論研究 [M].北京：外語教學與研究出版社，2006

[3] 齊心.高中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式 [J].中小學教師培訓，2007