以讀促寫，達(dá)成寫作品質(zhì)的飛躍

摘 要：高中語文教學(xué)中讀與寫的教學(xué)分離，導(dǎo)致了寫作教學(xué)之效率低下。本文主張將寫作教學(xué)滲透進(jìn)閱讀教學(xué)中去，多方位地研究我們的閱讀教材，提煉表情達(dá)意的手段，以讀促寫，訓(xùn)練行文成章的思維方式，以達(dá)到寫作品質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學(xué)；閱讀教學(xué)

[中圖分類號]：G623.24 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-19-0-01

寫作教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師費(fèi)盡心力于作文指導(dǎo)，學(xué)生的作文仍出現(xiàn)假大空，程式化、低幼化傾向。究其原因，一是學(xué)生的不關(guān)注生活，閱讀積累太少，二是學(xué)生不懂得如何表情達(dá)意。因此，本文主張，將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累素材，學(xué)習(xí)前人寫作的經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)成寫作品質(zhì)的飛躍。

一、關(guān)注閱讀生活，積累表情達(dá)意的鮮活素材

以讀助寫，以讀引寫，從閱讀中獲得寫作資源，制作素材卡片，可以使寫作時(shí)左右逢源，材料更為豐富。俗語說：“巧婦難為無米之炊。”素材匱乏，是不少同學(xué)面臨的寫作難題。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！眱?yōu)秀作文往往不是急就于考場，而是孕育于平日。雖然市面上有不少“材料大全”、“作文寶典”、“素材套餐”之類的作文用書，但這些現(xiàn)成的素材，總不能激起同學(xué)們的閱讀興趣；即或閱讀，也是“材料穿腸過”，并不能吸收其營養(yǎng)，化為“血肉”。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”只有自己制作的素材卡片，才能印象深刻，運(yùn)用自如。

語文教材（包括讀本）有著完整的體系，覆蓋面廣，資源豐富，比如蘇教版高中語文教材分五個(gè)必修模塊，每個(gè)模塊由若干人文專題構(gòu)成。但同學(xué)們往往“身在寶山不自知”，對手邊的資源往往熟視無睹，造成很大的浪費(fèi)。我們可以深入教材，深讀課文，整理素材，既能以寫促讀，提升閱讀技能，又能積累豐厚的素材，織出“錦緞”，更能錘煉思維，鍛造思想。

比如史鐵生的《我與地壇》，可以從不同角度挖掘文本的多元價(jià)值，制成素材卡片。從史鐵生角度，可以提煉出“問”、“尋找”、“空間”、“柳暗花明”、“喚醒自己”、“獨(dú)自面對”、“柳暗花明”、“殘缺與完美”、“為生活設(shè)定目標(biāo)”等題目。從母親的角度，可以提煉出“無聲勝有聲”、“總有一種力量讓我們淚流滿面”等題目。從地壇的角度，可以提煉出“發(fā)現(xiàn)”、“美的力量”、“傾聽自然”等題目。從三者關(guān)系的角度，可以提煉出“腳印”、“對話”、“生命的支點(diǎn)”等題目。從整體角度，還可以提煉出“回味”、“守望”等題目。

除了我們的教材和教師發(fā)的閱讀材料，新聞報(bào)紙、《讀者》、《青年文摘》、《散文》、《閱讀》等刊物可以是學(xué)生手邊的日常讀物。學(xué)生可以以摘抄、讀后感、日記等形式進(jìn)行積累。通過這些積累，學(xué)生有了直接的生活體驗(yàn)和他人的間接經(jīng)驗(yàn)，提高了對生活的感悟，懂得自主關(guān)注生活，也就有了鮮活的素材，有了寫作之“源”。

二、緊扣閱讀教材，提煉表情達(dá)意的有效手段

以讀促寫，除了要增加學(xué)生的閱讀量和積累閱讀素材外，還要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用素材，將“情意”恰如其分的表現(xiàn)出來，而不是寫流水賬。教師引導(dǎo)學(xué)生充分抓住閱讀材料中的詞、句、修辭、手法等方面的技巧，有效提高行文水平。

1.詞句獨(dú)具匠心。

詞語的運(yùn)用是否獨(dú)具匠心，對文章的表情達(dá)意有著重要的影響。情感色彩鮮明的詞語能夠生動(dòng)貼切地表達(dá)我們的感情，而含義雋永深刻的詞語則更能震撼人心。例如在古詩詞教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生體悟“紅心枝頭春意鬧”中“鬧”所體現(xiàn)的情意，體悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”疊詞的意蘊(yùn)。又如在散文閱讀中，體悟魏巍《我的老師》“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”中“狡猾”貶詞褒用的妙處等等。教師在課堂上緊扣教材，把好的遣詞法教給學(xué)生，既讓學(xué)生理解了詞的意蘊(yùn)，也在寫作上有了積累。

此外，句式在表情達(dá)意方面功效顯著。陳述句、疑問句祈使句和感嘆句四種句式各有所長，長句與短句交替使用，倒裝句和特殊句加以點(diǎn)綴，關(guān)鍵語句反復(fù)詠嘆，都可以使感情表達(dá)曲折有致，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。

2.修辭生動(dòng)靈活

恰當(dāng)運(yùn)用比喻、比擬、排比、夸張等修辭方法，不僅能有效地幫助我們表情達(dá)意，抒寫感受，還可以提升文章的文學(xué)品位。如通感，學(xué)生最初接觸是來自于朱自清的《荷塘月色》“微風(fēng)過處，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，學(xué)生仿寫了不少通感句后，頓覺五官渾然一體了。對比、襯托、象征、借景抒情、聯(lián)想想象、欲揚(yáng)先抑等等手法要還原到教材中去，讓學(xué)生理解并靈活運(yùn)用。例如景物的襯托，教師在教授孫犁的《荷花淀》時(shí)，抓住文中以皎月、白葦襯托女人的手法，讓學(xué)生以這種方式去寫一位悍婦，他們用炎熱的天氣作背景，用刺耳的狗的狂吠，用空氣中污濁的泥土氣息等等來間接描摹這個(gè)女性形象，確實(shí)顯得很生動(dòng)。

三、研究閱讀教學(xué)，訓(xùn)練行文成章的思維方式

行文成章的思維方式很大程度上決定了文章的思路是否清晰，立意是否深刻，結(jié)構(gòu)是否新穎等方面，教師通過閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行文成章的思維方式，以此拓寬學(xué)生的寫作思維，就可以達(dá)到寫作品質(zhì)的飛躍。

1.構(gòu)思清晰新穎。不管是記敘文還是議論文，要遵循一定順序.教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整篇文章的思路謀篇、寫作技巧或者結(jié)尾的技巧。例如議論文教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生寫出整篇文章的結(jié)構(gòu)，辨明邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)寫出提綱。這是“文順”的要求，文章要達(dá)成品質(zhì)的飛躍，更要讓學(xué)生牢記“合理虛構(gòu)”的概念，不寫流水賬，即要進(jìn)行生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫和對細(xì)節(jié)的合理想象。

2.內(nèi)涵意蘊(yùn)深刻。文學(xué)創(chuàng)作不僅是紀(jì)錄和再現(xiàn)生活，更多的是表現(xiàn)生活。文學(xué)作品應(yīng)該表現(xiàn)自己的主觀意識，要有能夠告知讀者的東西，至少給他們一個(gè)思考和想象的空間。一是表現(xiàn)為哲學(xué)思考，用有生命的眼光來看我們周邊的世界，把生命意識灌注進(jìn)每一個(gè)與我們相關(guān)的事物之中。二是表現(xiàn)為留白藝術(shù)。例如“唯見江心秋月白”讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文章結(jié)尾留給讀者想象思考的空間。

四、形成閱讀意識，養(yǎng)成自主探究寫作方法的習(xí)慣

我們從閱讀中汲取寫作之源，從課堂中的閱讀教材入手，提煉表情達(dá)意的手段，并且適時(shí)地探討行文成章的思維方式，讓學(xué)生形成一定的閱讀意識，養(yǎng)成自主探究寫作方法的習(xí)慣，這才是我們教學(xué)的最終目的。讓他們處處尋找寫作的導(dǎo)師，積累個(gè)性化的寫作方法，領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，真真正正把寫作進(jìn)行到底。

當(dāng)然，用智慧幫學(xué)生學(xué)會(huì)找到米后，教師更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，獲得探究的樂趣，達(dá)成思維的碰撞，分享成功的喜悅，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生提升作文的品質(zhì)。

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