淺析如何在高校中文教育中應用情境教學法

摘 要： 將情境教學法融入至高校的中文教育里，能夠在某種程度上提升教學質量，從而使得教學效果大大提高，推進高校中文教育工作的順利發展。

關鍵詞： 高校中文教育；情境教學法

[中圖分類號]：G424.1 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-19-0-01

作為公共基礎課，高校中文教育在高校教育結構當中具有舉足輕重的地位。如今隨著經濟社會發展速度的日益加快，將情境教學法融入至高校的中文教育里，能夠在某種程度上提升教學質量，從而使得教學效果大大提高，促進高校中文教育工作的順利進行。

一、情境教學法的含義

情境也就是“意境”。在一般情況下，創作及接受主體的意（情）和創作及接受對象的境（景）相互融合形成的與眾不同的審美空間，即為“意境”。 可以將“意境”作為一定標準，對藝術性及文學性進行衡量。往往將意境批評劃分至傳統文藝批評的核心范圍內。在近現代我國美學的建立與完善，以及西方美學融入我國的基礎上，“意境”又被劃分至美學的范圍中。在進行教學時，教師指導學生創作出內涵豐富的意蘊空間，此空間即為教學意境。針對進行教學實踐工作的所有教師而言，怎樣建立優秀的教學意境至關重要。設計與建立教學意境，能夠創建出優秀的教學氛圍，幫助師生的思想交流，可以打破教條的教學模式，去除“填鴨式”的教學思維，提高教學效果，提升教學質量。教師借助諸多教學方法，創建出的符合教學內容的感覺色彩豐富、形象生動的教學意境的方法，即為情境教學法。其能夠激起學生學習積極性，從而努力實現教學效果的最優化。情境教學法需要滿足：（1）營造情境。此為情景教學法的最基本方法；（2）側重于情。也就是在進行教學時，為了增強教學效果，對學生的情感體驗與情緒變化格外重視。根據心理學分析可知：個人的情感對認知活動具有諸多作用，如調節以及動力功能等。其中動力功能指的是可以增加或者減少認知活動的力量，也就是積極、健康的情緒能夠促進以及發動認知活動，消極的情感能夠抑制與阻礙認知活動的開始與發展。情感的調節作用指的是情感瓦解或者組織認知活動的功能，也就是中等程度的愉悅情感能夠促進智力行為的組織及運行，但是過于強烈或者微弱的情感與不穩定的情緒可能會造成記憶困難及思維混亂。情境教學法即為借助對某種和教學內容有關的特定情境的建立，刺激教學對象，促使其產生積極、健康的情感與情緒，進而發動或者促進教學認知活動，從而使得教學效率大大提高。

二、應用情境教學的方法

一部分人覺得，在進行教學時，意（情）為主觀范疇，能特指教學設計與水平、教師情感與思想等；境（景）為客觀范疇。雖然這樣的對立形式的劃分比較簡單明了，然而卻無法經受考驗。假如主觀范疇的意（情）為教學設計與教師情感等，那么學生也一樣具有諸多方面的意（情），如學習態度與能力、情感、思想等，則將學生看作境（景）的客觀范疇即為顯著的不合理。在進行課堂教學時，師生是否真正進入一致的“情景交融”內呢？假如師生的“教”與“學”能夠融為一體，那么當然是最好的。但是，融會統一的境界只是理想化的可能。實際上，假如教師可以將學生融入某種意境里，那么學生的想象力就能得以充分激發，進而建立各自的具有差異性的意蘊空間，于是應該及時的、靈活的融入空間。現在大學語文只是嘗試的使用情境教學法，尚未成熟，所以需要在運用時應該關注下述問題：

（一）領悟情景準確內涵

教學情境通常能夠分成間接情境與直接情境。主體為現實生活中的直接形象，例如自然景象等組成的情境即為直接情境。主體為教師通過授課內容創建出的間接形象的情境，即為間接情境，其中包括教師借助諸多方法完成對教材氛圍與場景的再現及描繪等，如音樂與繪畫方法等。在高等院校的中文教育里，尤為關鍵的是教師對教學情境的領悟。在設置教學時應該注意：（1）創建的情境符合內容。此點易于理解，卻難于實施。其要求教師的領悟力與創造力都要極強。作為輔助教學內容的方法，在設置教學情境時，需要教師對教學內容及其相關信息都要理解與掌握。創設教學情境的基礎即為理解，教師需要基于理解的層面，充分發揮個人想象力，促使課堂充滿生機；（2）對情境的理解不能過于簡化。不可以簡單的認為某種具體的場景或者實物即為“情境”。在文學教學過程中，古典文學占有較大比重。但是寫意是中國古典文學作品的最大特點，無法脫離景物描寫。然而作者為了抒情，創建出虛實結合的景物。教師在講解古文時，需要充分重視景物虛實結合的特點，領悟作品涵義，設置出與作品各個方面相符合的教學意境。

（二）科學應用“虛實相生”的意境生成法

在進行大學語文教學的時候，特別要注重“虛實相生”的意境生成法。虛實是相對來說的。針對教材中印刷完成的、學生能夠在教材中立即閱讀的現成作品即為“實”；教師在授課時候提起的其他作品、學生必須進行回憶或者發揮想象得出的作品即為“虛”。

（三）合理把握適度原則

凡事都講究一個“度”，過多過少都不適宜。在教學里也要適度運用情境教學。關鍵是不可以濫用，如果濫用、過度使用就會在過于側重形式，使得內容單薄無力。情境教學法需要應用于教學的關鍵處。其關鍵處為：（1）教學的初始階段。好的教學開端至關重要。創設出一種特定的情境，使得學生能夠很快、很自然的融入至教學氛圍里，這就是一個好的開始。設計出的意境，必須有趣、新穎，在初始階段就立即引起學生興趣，或是在多數學生困倦，即將入睡的時候，突然讓學生為之振奮，精神充沛；（2）心理暗示。在進行教學時，有時能夠借助心理暗示的作用。一定的心理暗示能夠激發學生興趣，引起學生共鳴，令其難以忘懷。

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