語言積累是提升語文能力的基礎

摘 要：語文能力，就是在人際交往過程中所表現出的聽、說、讀、寫的能力，這與語文學科的基礎性、工具性是完全吻合的。人類的思維、交往、審美等活動，都是通過語言的交流、溝通來完成的。在技工學校語文教學中，如何抓好語言教學這一關呢？強化背誦、閱讀、訓練，是增強學生的語言積累，提升學生語文能力的必由之路。

關鍵詞：語文能力；語言積累

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-19-0-01

一、強化背誦，積累語言

“語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀”，這是語文學習的普遍共識。漢語詞匯豐富，一詞多義現象、一語雙關現象、同音字現象、語音輕重不同語義不同想象普遍存在。要使學生對語言的運用得心應手，必須對語言文字的內涵充分理解，而熟讀和背誦，便是完成語言強化的必由之路。唐詩、宋詞人們公認是語言學的頂峰，言簡意賅，意境豐富。現代人要表達古人詩詞中的意境要用很多的文字去表述，但還是不如詩詞中意境完美，不如詩詞的語言精煉簡潔。古人做學問，剛開始就是死讀、硬背，無論是《三字經》、《百家姓》、《千家詩》、《千字文》，還是四書五經等其它作品，蒙學童腦袋里只不過裝滿了一堆“死”的語言材料。他們對文字的理解懵懵懂懂，似是而非，積累多了，私塾先生才開始講解。在啟發(fā)誘導下，那堆“死”的語言材料一下子被激活了，從而產生“豁然貫通”的效果。這種讀書法，現在看起來笨拙落后，其實這是很符合漢語特點的高妙教學方法。現在中職類學校語文課堂瑯瑯讀書聲少了，語文教師口干舌燥的講析多了，這種現象既違背了教育規(guī)律，又不利于學生語文能力的培養(yǎng)。

強調熟讀背誦，就是要讓學生把握文章的內涵，將文章中的佳句名言據為己有。著名作家巴金十二三歲時，就背會了幾部書，其中包括《古文觀止》，后來他談到自己的散文創(chuàng)作時說：“現在有200多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白，所謂‘文章’究竟是怎么一回事，文章并非神秘不可思議，它也是有條有理，順著我們思路連上來的”。又如美國的著名小說家杰克·倫敦，他的學識全是靠自修得來的。他經常把詞典和書里的詞句抄在小小的紙片上，然后把這些紙片掛在窗簾上、衣架上、柜櫥上、床帳上，甚至塞在鏡子縫里，以便在刮臉、穿衣、睡覺前后，都能隨時看一看，記一記。他把一些紙片放在衣兜里，出外參加音樂會，拜訪親友或散步時，抽出空閑的時間念一念。由于不斷地記誦，他終于掌握了大量詞句，寫起文章來就得心應手了。

現在的技校學生普遍感到寫作難，這與他們腦袋里語言積累不豐富有直接關聯。俗話說“巧婦難為無米之炊”。因此，要讓學生能得心應手的造炊，教師就有責任幫學生儲備大量的“米”。正如洪鎮(zhèn)濤教授說的，如果一個汽車教練只教學徒汽車的構造和操作的理論知識，不讓學徒進行實際的駕駛動作的反復練習，那他的學徒可能永遠也不敢開車上路。

二、強化閱讀，積累語言

“書到用時方恨少”，這里的“少”，主要是指記住的少。技校學生語文基礎薄弱，說話作文時，總覺得不知道用什么詞兒去準確表情達意，或者出現詞不達意的現象。如果讓學生廣泛閱讀，每天摘抄妙言佳句，天長日久，說話作文時，便能信手拈來。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。但現實是老師布置了課外閱讀任務，執(zhí)行課外閱讀已徒有虛名，一些學校開設的圖書室、閱覽室形同虛設，網絡游戲占據了他們大量的時間，這樣的現實，極大地限制了學生的語言積累。

語文教學就是要先幫學生儲備語言，如何儲備呢？教師要有計劃布置閱讀任務，除了每周要定時檢查驗收閱讀筆記外，每天課前還要抽出三、五分鐘時間，輪流讓學生用自己的語言復述課外閱讀的內容或收獲，讓學生在不斷的練習中，把古今語言的精華據為已有。

一篇文章，一首詩歌，或一個精彩場面，一個人物動作的描寫，開始接觸時學生并不一定能夠理解其深刻含義。但是它們只要時時浮現于學生的腦際，或誦讀于嘴邊，就自然地會與他們的生活經驗、歷史知識、個人的聯想與想象聯系起來。這些東西，就會豐富他們的思維材料，就會經常地催促他們的思維活躍起來，慢慢地品味出這首詩、這篇文章、這個精彩描寫的深刻含義，有時甚至可能在一個靈感的催促下對某篇課文頓悟其義。設想一下，如果不熟記、不背誦，這些可能性會容易出現嗎？由此可見，語言積累是提高學生語文能力的基礎。

三、強化訓練，積累語言

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這既啟示了我們多讀、泛讀的重要性，也說明了多讀、泛讀的目的。學生在熟讀背誦的基礎上，教師要善于對學生進行語言訓練。訓練既可以是書面的，也可以是口頭的；既可以是讀，也可以是聽；既可以是單項訓練，也可以是綜合訓練；既可以是獨立作業(yè)，也可以是集體參與；既可以是閱讀吸收，也可以是寫作表達……而且應當將它們統籌安排，有機結合。訓練要有一定的密度，要提高訓練的強度和效度，增強訓練的新穎性。如猜謎語、對對聯、詞語接龍、競賽搶答、朗誦會、論辯賽、編演課本劇、辦手抄小報、編作文自選集、寫想象作文、給有關報刊和廣播站投稿……這些訓練方式有助于激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成見到好詞、好句就想背、就想記的習慣。學生在運用語言的過程中，既激活了自身的語言積累，又補充、吸收了他人的新鮮詞匯，極大的豐富、發(fā)展和完善了自身的語言體系。可以毫不夸張的說，背誦、博覽、訓練是學生能熟練寫作的前提。荀子在《勸學》中說“不積硅步，無以致千里；不積小流，無以成江海”。積累多了，學生的“米”源就充足了，即使沒有教師的指點，相信只要經過一番摸索嘗試，定能做出可口的飯菜。學習語文，必須積累大量的語言感性材料，字、詞、句、篇都要有較豐富的積蓄。沒有一定的積累，識字不多，詞匯貧乏，句式單調，講多少語文知識，也是枯燥條文，沒多大用處。只有語言積累豐富了，讀寫聽說才能左右逢源，觸類旁通。在這個基礎上學習語文知識，才能真正領悟，真正管用。語言材料的積累，只有靠自己讀寫聽說的語言實踐，舍此別無它途。

總之，語文教學，應該把語言積累作為教學的基礎環(huán)節(jié)。教師要開拓創(chuàng)新教學方法，減少不著邊際的講解，淡化程式化的分析，把語文教學從解詞、分段、概括段落大意，歸納中心思想和寫作方法中解放出來。把寶貴的時間還給學生，讓學生多讀點書，多背點范文，多寫點文章來。為學生語文素質的全面提高做出應有的貢獻。