加強數學學法指導 提高小學生學習能力

摘 要：學法研究的目的在于指導學生掌握正確的學習方法，讓學生主動地參與學習過程，從而提高學生的學習能力。因而在數學教學中需要教師有目的地對學生加強學法指導。

關鍵詞：教學指導；數學；能力

[中圖分類號]：G623.5 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-19-0-01

一、激發學習興趣，使學生愛學數學

為了激發學生的學習興趣，教師應適時地向學生介紹一些數學家自學成才的經歷和攻克數學難題的動人事跡，講解用數學知識解決現實生活中的一些有趣的問題事例。例如，在教分解質因數時，我設計這樣一道題：小紅的哥哥是一位初中生，參加了學校的數學競賽，小紅問\"這次數學競賽你得多少分？第幾名？\"哥哥說\"我的名次和我的歲數及我的分數乘起來是2910，你算算我的成績和名次各是多少？\"將 2910分解質因數，即2910 = 2 x 3 x 5 x 97。這四個質因數變為三個數，分別代表名次、年齡和成績。初中生 一般應在10歲以上，97不可能是名次，只能是成績，所以年齡為15歲，名次為第二名。通過對該題的熱烈討論并進行巧妙解答，不但加強了同學們對分解質因數的理解，而且還培養了同學們學習數學的興趣。

教學中，要根據每個學生的學習狀況，進行培優補差，使每個學生都有進步；要根據兒童的年齡特征，通過各種形式，充分肯定學生的成績，表揚學生的進步，讓學生有成功感，從而想學數學，愛學數學。

二、培養學習能力，使學生會學教學

有一些學生對數學知識的掌握，只會照葫蘆畫瓢，不能舉一反三，靈活運用。原因是他們缺乏學習能力，沒有靈活地掌握和運用思維工具進行有效的思維活動。在學習過程中，良好的學習能力使學生會學數學。

1、教會閱讀課本，培養自學能力。

為了使學生逐漸養成自學閱讀的能力，教師應教學生學會閱讀課本。教師應有意識地安排一定的時間引導學生閱讀課本，可在知識的關鍵外、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處，提出具有思考性的問題，讓學生帶著問題閱讀，并引導學生解答。逐漸培養學生自我不斷提出問題并不斷解決問題的能力。如\"數的整除\"中對\"偶數\"就有這樣不同的說法： \"2的倍數是……\"、\"能被2整除得數是……\"、 \"有約數2的數是……\"通過自學分析，學生們知道了三種說法是一

回事。

2、重視實踐操作，培養觀察能力。

由于小學生年齡小，生活經驗尚不豐富，理解能力不強，充分利用形象化操作實踐，是幫助學生獲得知識，形成技能，領悟數學思想方法的重要手段。如： 講三角形、四邊形的時候，教師可以通過操作實踐，把數學信息轉化為一定的直觀形象，很容易 把道理講清。因此，教師在教學中要把思維工具交給學生，如演示教具、操作實驗，列表分析等，尤其是畫線段圖，使學生在操作中形成概念、探索規律、掌握數量關系，以達到會學的目的。

3、注重思維訓練，培養思維能力。

學生在運用知識解決問題的過程中，一般分四個階段：信息的獲取、思維的定向、知識的再現、信息的處理。思維的定向與知識的再現提供了解決的方向和初步根據，而具體先做什么，再做什么，每一步怎 做，都必須有條理地操作，也就是進行有序思維，如應用題教學，不論是簡單應用題、復合應用題，還是典型 應用題，不要求學生一拿到題目就馬上列式計算，而要給學生思考的時間，讓他們在真正弄明白題意的前提下揭示解題思路，逐步培養學生有根據有條理地思考問題的能力和\"分析、綜合、概括、判斷、推理\"的思維方法，學生能積極主動地參與教學活動，從而提高學生的學習能力和思維能力。

4、注意多舉實例，培養想象能力。

在教學中，如果是教一道例題或舉一個實例馬上就揭示或讓學生概括出結論，這樣不利于學生把握概念的內涵和外延。而是由于例子的局現性，容易造成學生對概念的模糊認識，甚至誤解，以致不能正確地建立概念，掌握規律。例如等腰三角形的標準圖形總是把底放在圖形的下方，如只教標準圖形，學生會誤認為只有底在下方的兩腰相等的三角形才是等腰三角形。這種標準的等腰三角形的直觀圖形就成了學生掌握等腰三角形的障礙了。所以教學時教師應展示變式圖形，以便讓同學們掌握。

三、培養良好的習慣，使學生學好數學

良好的學習習慣對于小學生的成長有積極的意義，也是學好數學的關鍵，需要在教學中加以精心的指導，逐步培養。在教學中，教師應致力于培養學生的學習習慣，有\"課前預習習慣、專心聽講的習慣、仔細審題的習慣、先復習后作業的習慣、認真作業的習慣、 驗驗算的習慣獨立思考的習慣、非思不問的習慣、不恥下問的習慣……

古人說，授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則可終身受用無窮。教學中，教師加強學法指導，有助于學生形成\"愛學—會學—學好\"的良好性循環，進一步提高學生的學習能力。