拓寬說寫面 巧鋪習(xí)作路

作文是學(xué)生語文能力的綜合反映，是衡量學(xué)生語文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。但長期以來，作文教學(xué)的指導(dǎo)要么以教師為重，從內(nèi)容到語言一一喂給學(xué)生，束縛太多，學(xué)生習(xí)作千篇一律，依葫蘆畫瓢，失去了作文的真實性；要么放任自流無任何指導(dǎo)，學(xué)生無從下筆，以至學(xué)生中普遍存在談“文”色變，對寫作充滿畏懼、排斥的消極心理。要解決這些問題，勢必要改革以往教學(xué)面窄、點撥低效、老師指導(dǎo)無側(cè)重等舊的習(xí)作教學(xué)模式，拓寬學(xué)生說寫面，巧妙鋪就習(xí)作路，把切實提高學(xué)生的文字表達(dá)能力作為教學(xué)改革的落腳點，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和以后的工作奠定扎實基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)新觀念，注重“三個比”

（一）比培養(yǎng)寫作興趣更重要的是培養(yǎng)寫作責(zé)任感

在習(xí)作中，學(xué)生光有一時的興趣還不夠，還要有長久的“寫”的意志。寫出真善美，寫出生活的原汁原味，變被動為主動，持久維持學(xué)生“寫”的興趣，要老師引導(dǎo)、激勵。為了使學(xué)生對寫作保持濃厚的興趣，筆者根據(jù)學(xué)生的寫作情況給他們分發(fā)不同的卡片，寫得有進(jìn)步的發(fā)“作文進(jìn)步卡”，有新意的發(fā)“作文新苗卡”，寫得比較有特色的發(fā)“班級小作家卡”，經(jīng)過一段時間的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們對寫作的興趣越來越濃厚了。

（二）比“文字”更重要的是“文心”

文字技巧，關(guān)注的是寫出來的“文”；文心技巧，關(guān)注的是寫作文的那個“人”。這是二者的分水嶺。一個人的“寫作力”主要有三部分組成：語言駕馭力、心靈感受力和思維思辨力。文字技巧關(guān)注語言駕馭力，文心技巧關(guān)注心靈感受力和思維思辨力。文字寫到最后，不見技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。不要讓文字技巧禁錮了學(xué)生的自由、靈動！讓學(xué)生自由地寫作，大膽地想，這樣，一篇篇佳作定會出現(xiàn)。

（三）比“讀者意識”更重要的是“發(fā)表意識”

一個合格的作文指導(dǎo)老師，不應(yīng)該把力量都放在“指導(dǎo)”學(xué)生如何寫作文上，至少應(yīng)當(dāng)分出一半力量來，研究一下如何“發(fā)表”這些作文。筆者所在班級的孩子60%都能在家上網(wǎng)，于是筆者充分利用孩子們建立的“班級QQ群”，將他們寫的比較好的作文發(fā)送到“群”里，并請孩子們進(jìn)行評議，結(jié)果許多孩子每次寫完材料后就迫不及待地問：“老師，我的作文寫得怎么樣，能發(fā)在群里嗎？”看到他們那么執(zhí)著，更加增加了筆者做好這件事的信心。同時，筆者還特別關(guān)注各級各類有獎?wù)魑摹⒆魑拇筚悾挥袡C會便評選班級優(yōu)秀習(xí)作投稿參賽，偶有獲獎，孩子們的自信心為之大振。

二、樹立語文觀，拓寬說寫路

語文即生活。在教學(xué)中，教師必須樹立大語文觀。大量的事實表明：把習(xí)作教學(xué)只局限于兩節(jié)習(xí)作課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有拓寬習(xí)作教學(xué)之路，才能切實提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（一）注重詞句積累

“厚積方能薄發(fā)”。一個學(xué)生如果沒有豐富的語言積累，即使掌握了寫作技巧，也無法表達(dá)自己的思想感情。因此在平時的教學(xué)中筆者注重引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度地進(jìn)行積累。首先，要求全班同學(xué)每人準(zhǔn)備一個精詞妙句摘記本，摘抄、剪貼積累好詞好句；其次，充分利用課前3分鐘演講對他們進(jìn)行口語訓(xùn)練，使孩子們真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂。再次，在閱讀教學(xué)中，筆者還注意引導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，去理解、積累文章中的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生把好的語句背誦下來，以便讓學(xué)生在自己的習(xí)作中運用。為了進(jìn)一步調(diào)動孩子們讀書的積極性，筆者將課外閱讀納入了家庭作業(yè)的行列，每天要求孩子讀書20—30分鐘。孩子每讀完一整本書可請家長寫一張讀書條，老師憑條給孩子發(fā)一張讀書卡，發(fā)夠三張讀書卡可換取一份小獎品，并在晉級表中可晉一級，結(jié)果一股濃郁的書香氣息在班內(nèi)悄悄散開。

（二）注意讀、說、寫結(jié)合

只在習(xí)作課上講習(xí)作、寫習(xí)作，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機會不多。要把說話輻射到閱讀課上，在高年級的閱讀教學(xué)中，要從讀到說，說、寫結(jié)合。

1.從宏觀入手，注重范文的寫作特點

如寫人的文章《修鞋姑娘》、《禮物》、《信任》等是采用怎樣的敘事方法將故事展現(xiàn)在讀者面前的，為了凸顯主人公的品質(zhì)作者是從哪些方面入手的，是學(xué)生關(guān)注的重點。寫景的文章《觀潮》、《綠色的千島湖》等在引導(dǎo)學(xué)生品讀時，重點抓觀察順序及作者的觀察方法如何，文章是如何寫具體的，在遣詞造句、連句成段、布局謀篇上都有哪些地方值得學(xué)習(xí)等等。

2.從微觀入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的深度思維

如：學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》時可讓學(xué)生張開想象的翅膀，對于文中老婦人和作者“我”的心理活動進(jìn)行補白；學(xué)習(xí)《修鞋姑娘》可讓孩子們續(xù)編故事，想一想后來作者找到修鞋姑娘后將是怎樣的情景。學(xué)習(xí)《寓言二則》后，可讓學(xué)生擴寫《刻舟求劍》和《鄭人賣履》；學(xué)習(xí)寫景的文章《觀潮》、《綠色的千島湖》可擬游人須知、寫導(dǎo)游詞、編廣告詞等等。

3.注重與生活相結(jié)合

讓學(xué)生做生活的有心人，指導(dǎo)學(xué)生用日記或隨筆等形式把自己印象最深的東西寫下來。如今年4月1日的沙塵暴，每個孩子都親身經(jīng)歷，所以印象都比較深刻，有的同學(xué)在寫沙塵暴來臨時是這樣寫的：突然間，狂風(fēng)怒吼，天昏地暗。校園里的松樹、槐樹都跳起了搖擺舞，樓道里、教室里都彌漫著沙子的氣息，嘴一張就感覺一股濃濃的沙土味。我心想這都是因為家鄉(xiāng)的人們不愛護(hù)樹木，亂砍濫伐造成的。讓我們攜起手來多栽種花草樹木不要讓這令人心驚膽戰(zhàn)的沙塵暴再度席卷咱們家鄉(xiāng)了！

三、創(chuàng)設(shè)新情景，革新教學(xué)路

作文課堂教學(xué)過去一般操作是用兩節(jié)課完成。寫作的指導(dǎo)程序大概是：審題明確寫作要求——指導(dǎo)學(xué)生擬寫提綱——指導(dǎo)學(xué)生選材和組織材料——教師范文引路——學(xué)生習(xí)作。這種模式既不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，又不利于挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的文字表達(dá)能力也較難得到提高。針對這些不足，我們可以把習(xí)作課堂教學(xué)分為三個步驟。一是創(chuàng)設(shè)情境。包括創(chuàng)設(shè)語言交際情境，實物展現(xiàn)情境，圖畫展現(xiàn)情境，表演展現(xiàn)情境，語言描繪展現(xiàn)情境，音樂渲染展現(xiàn)情境等。如在寫人寫事的文章中，常常要對人物的語言進(jìn)行描寫，有時是直接描寫，有時是間接描寫，可往往在進(jìn)行轉(zhuǎn)述描寫時問題就比較多。針對這種現(xiàn)象，在寫此類文章時，筆者先請三位同學(xué)到臺前來，其中兩位同學(xué)進(jìn)行按筆者創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行對話，請第三位同學(xué)把他們兩人的對話轉(zhuǎn)述給大家，通過形象的表演使同學(xué)們豁然開朗，化抽象為具體。二是嘗試口頭習(xí)作，在同學(xué)們的腦海中有了各自的寫作素材時，我們還不知道他們的選材是否典型，敘述是否能抓住重點，因此，我們就要通過口頭作文，讓大家經(jīng)過評議和老師的點撥明白怎樣寫叫選材合理，詳略分明。三是重點點評。當(dāng)口頭作文有特色或問題較多時，老師要引導(dǎo)孩子們深入分析，點評是非，去偽存真，才能使孩子們撥云見日，茅塞頓開。

總之，作為語文老師，要想讓孩子們口語和習(xí)作能力得到進(jìn)一步的提高，就要不斷地去研究，不斷地去探索，同時要以自身的寫作魅力贏得學(xué)生的尊敬與信賴，進(jìn)而把學(xué)生引上喜歡交流、熱愛寫作的道路。

（夏銀洲 甘肅省酒泉市上壩學(xué)區(qū) 735005）