語文閱讀中如何培養學生的創新思維能力

2001年我國實施新課改，要求學校在實施素質教育的過程中，將學生的德育作為核心內容，將培養學生的創新精神以及實踐能力作為重點。在課堂的教學過程中怎樣將課本知識和學生有意義的學習緊密結合起來，讓教學過程更具有目的性，成為當前教育界研究的熱點。新課程下的教學不僅應該具有傳統傳授知識的功能，還應該具有培養學生創造性思維的作用。下面，筆者就自身的工作經歷談談如何在語文閱讀中培養學生的創新思維能力。

一、在語文閱讀中培養學生創新思維能力的意義

（一）有助于激發學生積極思維的興趣

老師之所以要在語文閱讀教學中培養學生的創新思維能力，是因為這可以將學生對語文的閱讀興趣充分地激發出來。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有學生對語文產生濃厚興趣的前提，才能將自己的心思都用在學習上，不斷提高學習效率。我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“教的目標是為了不教”。在語文閱讀教學中，老師應該充分利用語文課本，遵循學生的思維模式，激發學生的創新思維，特別是當學生那些富有創意的想法得到老師的肯定后，就會樹立強烈的自信心，從而提高學習的興趣。如此的話，學生也會積極主動地投入到課堂學習中，主動思考老師提出的問題，積極參與課堂活動。這樣就可以將學生在教學過程中的主體地位充分發揮出來，成功地實現角色的轉變，老師再也不是學生思考的替代者，而是學習的參與者以及思考者。

（二）有助于學生思維的不斷發展

根據相關資料對學生做的調查顯示：隨著學生年級的不斷增高，學生在課堂上主動回答問題的比列呈現出下降的趨勢。其主要原因是，傳統的教學過程，一般都是以教師講課的方式為主，許多老師在課堂上都是采用“滿堂灌”的教學方式，重視學生對知識的記憶，卻忽略了學生的思考，最終不能將學生的思維能力激發出來。再加上一些學校對學生的評價方式單一，絕大部分采用的都是分數制，學生在課堂上形成了死讀書，讀死書的情況，遇到稍有不懂的地方不是自己思考，而是等待老師講解。長此以往就形成了課堂是老師的舞臺，學生不能得到鍛煉和成長的不良現象。無論哪一門學科，教學的最終目的都是為了培養學生的思維能力，教會他們懂得舉一反三。特別是隨著經濟的不斷發展，現在的時代是知識經濟多元化的時代，學生最終都要進入社會生存，所以語文閱讀中將學生的創新思維能力作為重點培養目的，可以實現學生思維的可持續發展。

二、如何在語文閱讀中培養寫生的創新思維能力

（一）提出問題，激發學生主動思考

語文老師在語文閱讀的教學過程中應該結合語文教材的內容，在適當的時候提出疑問，將學生的主動思考能力激發出來，爭取將學生的創新性思維充分發揮出來。比如老師在教學生《小獅子愛爾莎》的閱讀時，可以采取先在閱讀之前提出問題，讓學生帶著問題去閱讀。然后通過對課本引導，讓學生對課本有更透徹的理解，體會到小獅子的勇敢和憨厚的性格；并通過閱讀這篇課文讓學生體會到人和動物都是一樣的，都在不斷成長，從最初的莽撞到最后的成熟。這樣就成功地實現了學生產生疑問到學生思考問題，最終解決問題的思維過程，在這過程中就對學生的創新思維能力進行了培養。

（二）尊重學生，引導學生敢于提問

對學生來說，因為年齡比較小，且性格天真活潑、充滿好奇、愛挑戰以及創造性等人格品質，語文老師在閱讀教學的過程中應該進行特別的關注與愛護。讓學生在閱讀過后自己思考并找到答案。在這種時候，老師可以適當地對精要地方進行點撥，激發學生獨立思考的積極性；除此之外，老師還可以讓學生在閱讀后進行討論活動。比如在閱讀《春曉》中，“花落知多少”這句詩中的“知多少”到底指的是什么？詩人這里的“知”到底是知道還是不知道？有的學生會說“知，當然知道，這是因為晚上在下雨，詩人肯定不能睡好覺，所以知道落了多少花”；有的學生則認為“知是不知，詩人睡著了，一覺醒來當然不知掉了多少花朵”；還有學生認為“可以是知，也可以是不知，詩人聽到了風雨聲，知道花落了很多，但詩人沒有認真去數到底有多少，所以不知道”。通過類似這種小小的討論，不僅拓寬了學生的思路，而且豐富了詩的意境，在很大程度上促進了學生發散思維以及創造性思維的發展。

（三）情景閱讀，激發學生創造思維

老師可以通過在語文閱讀過程中恰如其分地設置教學情景，將原來比較死板的課程變得生動有趣，讓他們積極去探索在閱讀過程中發現的問題，這樣就很容易將學生創新的思維能力激發出來。老師在建立情景教學之前，除了應該用生動的語言，還可以利用一些輔助教學工具，例如：實物、圖片、多媒體課件等等，讓情景教學更真實，更充滿情趣，這樣學生就能對所學的內容產生濃厚的興趣。例如學生在閱讀《長城》的時候，老師就可以利用多媒體在屏幕上展現長城的外貌，長城是怎樣蜿蜒盤旋的。另外，還可以讓去過長城的學生發表下自己去長城的所觀、所感，讓學生身臨其境，感受長城的魅力，這樣學生們在情景的創設中饒有興趣地展開豐富想象，定會激發出自身的創造思維。

（四）更新觀念，改進教師教法

我國實施新課程改革已經13年時間了，但是在一些地方仍然有部分老師采用傳統的教學方式。在課堂中，將自己作為教學活動的主導，嚴重阻礙了學生創新思維的培養。要改變這種嚴峻的形勢，就要求老師能夠不斷改進自身的教學理念以及教學方法。比如老師在教《荷花》這篇課文的時候，可以采用猜謎語的形式將學生帶進課本中，閱讀前對學生提出謎語；“小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香”，學生只要稍動腦筋就會猜出來是荷花，然后逐漸指導學生進入課本。

（五）鼓勵學生求異思維

學生要具有創新的思維能力，首先就應該培養學生的求異思維。這是因為求異思維是當今創造性人才必須具備的品質之一。例如，《晏子使楚》這篇文章中描寫了晏子三次被楚王所侮辱，但是晏子發揮自身的聰明才智以及超乎尋常的思維，三次都讓楚王無話可說。在這三次反駁中，前兩次都是運用求異思維，最終維護了齊國的尊嚴。我們讓學生猜想，廉頗有沒有別的辦法可以達到同樣的效果，以鼓勵他們敢于想象。

三、總結

綜上所述，根據多年來在語文閱讀中關于培養學生創新思維能力總結出來的一些經驗和看法，筆者認為：要培養學生的創新思維，語文老師首先就應該打破傳統教學中學生被動學習的模式，讓學生敢于主動思考。除此之外，語文老師還應該不斷去挖掘閱讀訓練中的創新之處，把培養學生創新思維能力貫穿在整個語文閱讀教學過程中。廣大教育工作者要在理論與實踐中不斷摸索，不斷探究，努力使創新的教育不斷走向深入，走向成功。

參考文獻：

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（孫惠清 福建省泉州市臺商投資區東園中心學校 362000）