使用語文教科書應體現“三性”

我國當代著名語文教育家顧黃初認為語文教科書具有如下功能：智德啟迪功能、語文歷練功能、語言積累功能、知識擴展功能。有效地運用語文教科書，實現傳遞知識、發展思維、啟迪智慧、陶冶情操、培養語文能力等語文教學目標是語文教師義不容辭的職責。在新課程改革不斷深化的背景下，語文教師應更新理念，優化教法，由“教教材”轉向“用教材教”，切實增強語文教學實效。

如何發揮語文教科書的作用，切實提高語文教學質量，培養學生語文素養，筆者認為教師在鉆研教材、使用教材的過程中應努力體現“三性”。

一、體現高效性

語文教師教學最重要的憑借是教科書，學生學習語文最重要的資料同樣也是教科書。教科書是教師完成教學任務，向學生傳授語文知識，提高學生語文能力，幫助學生形成良好的道德品質和審美素養，全面提高聽、說、讀、寫等語文能力的重要載體。語文教科書不僅具有“工具性”與“人文性”的教育價值，而且具有鮮明的導向功能。語文教師務必要正確認識語文教科書的重要作用，正確理解教科書的內容，認真發掘語文教科書的教育價值，進而搞好語文教學，提高語文教學效率。

備課是語文教師的一項基本功，備課要確定教學目標和教學重難點，選擇教學方法，設計教學環節，而要完成這些任務就離不開對教科書的深入研讀。教學實踐中，許多語文教師由于長期習慣于使用與教科書配套的“教參”，形成了一定的依賴性，奉教參為圣經，自己懶于用心閱讀教科書上的課文，懶于思考、分析課文的思想內容、寫作特色及編輯的意圖，缺少了自己的理解和體驗。教師大多采取“拿來主義”，把教參中的內容一成不變地“搬”到教案上，課堂上再原原本本地“灌輸”到學生頭腦中。久而久之，學生的思維變得遲鈍了、僵化了，沒有了自己的獨特體驗與感受。

教師要真正地搞好語文教學，首先要深入學習語文課程標準，領會其教學理念及學段教學目標和實施建議。在此基礎上再研讀教材，力求對整個初中階段六冊教科書有一個整體性、全面性的把握，透徹了解教材的框架結構和編排意圖。然后，再弄清每一冊書的側重點，了解每一個單元的主題及教學目標。顧黃初教授認為，在一個完整的教學目標系列中，單元目標是個關鍵，一是它處于承上啟下的重要位置，二是總目標的落實和具體化主要在于單元目標。教材中的每個單元都有一個主題，都承載著不同的教學任務，都有自己的教學重點。弄清每一單元的內容特點和訓練目標，教學時才能心中有數、有的放矢。最后，教師要對每篇課文進行細讀、研讀，要擺脫對教參的依賴性，在不依賴于任何參考資料的情況下靜下心來自己閱讀、分析。以一位語文教師的眼光去審視文本的思想內容、挖掘文本的教學價值，分析文本的教學目標；然后，再去參考教參或相關資料，印證自己的思考與分析，從中汲取精華，吸收養料，以豐富教學內容，優化教學設計。這樣，在教學中才能真正發揮好教材的作用，體現出一定的高效性。

二、體現合理性

語文教材具有導向性，這一特點要求教師要深入領會教材的編寫意圖，充分發揮教科書在培養審美情趣、陶冶思想情操、訓練閱讀能力等方面的導向作用，使學生在閱讀過程中獲得語文能力的提高與人文素養的積淀。由于學生的性格愛好、知識背景存在差異，他們在閱讀過程中對文章的關注點也會不同，教師要根據學生的這種差異性和教材的教育價值，給予適時的正確的點撥與引導。

語文教材中的選文都是文質兼美的經典之作，這些文章在理解上具有多義性。這一特點要求教師在閱讀教學中，要注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，引導學生多角度、有創意的閱讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生由于思想、情感、興趣、愛好、成長經歷存在不同，對文章的理解也各不相同。根據教材的多義性特點和學生個體的差異性，教師在進行語文教學時務必要關注學生的獨特感受與體驗，注重培養學生自主閱讀、思考并形成自己觀點的能力。《語文課程標準》指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀。”在語文教學中，教師不能只追求答案的標準統一，應該允許學生有自己的理解。

此外，語文教科書的選文還表現出一定的目的性和中介性。目的性特點要求教師要尊重教科書的編寫主旨，要深入挖掘教科書的思想內涵，在不違背教科書編寫主旨的情況下圍繞教學內容進行教學設計。教學活動的各個環節要緊扣教科書，不能游離于教材內容之外而進行漫無邊際的拓展。中介性特點要求教師能駕馭教科書，能對教科書進行選擇、加工、整合、運用，充分發揮教科書的例證和憑借作用，把握好目的性和中介性的統一結合，科學、合理地使用教材。葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三、練成閱讀和作文的熟練技能……”教師可在編者所預設的教學功能的基礎上進行二次開發，在“教教材”的基礎上實現“用教材教”，發揮出課文這個“例子”的作用。

三、體現創造性

《語文課程標準》指出：教師“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。”創造性地使用教材，不僅是語文教學的需要，也是培養學生創新精神和實踐能力的需要。

語文教科書具有一定的開放性和彈性，給教師創造性地使用留下了很大的空間。教師可以在教學中根據教學目標的要求，結合學情和自己的教學風格，對教科書進行加工和重組，最大限度地發揮教科書的作用。創造性地使用教科書也彰顯了教師教學設計的個性化。由于教師自身專業文化水準與審美觀點的不同以及教學風格的迥異，面對同一篇課文，教學設計也會呈現出不同的創造性。譬如現在比較流行的“同課異構”教研活動，就是創造性地使用教科書的典型事例。

綜上所述，教師作為教學活動的設計者、引導者與調控者，應不斷提高自主鉆研教材、獨立設計教案的能力，應準確把握教材的編寫意圖，創造性地理解和使用教科書，從本班學情出發，結合自己的教學風格，匠心獨運地進行教學設計，拒絕按部就班、循規蹈矩。應努力追求使用教材的高效性、合理性與創造性，要在立足于教材的基礎上，與學生共同構建豐富多彩、充滿活力的課程。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社，2001.

（張東華 江蘇省邳州市岔河初級中學 221341）