創設情境，激發學生學習語文的興趣

學習興趣，是一種積極愉快地探究事物的認識傾向，是一種最直接的學習動機。激發學生的學習興趣，使學生在精神愉悅、積極主動的狀態中去獲取知識，這無疑是提高課堂教學效率的重大舉措。為什么課堂上傳授的知識，學生不易接受，甚至厭學、棄學？而社會上的那些流行歌曲，學生卻無師自通，都唱得很好、很到位呢？其中一個很重要的原因就是興趣。有興趣就可以學得快、記得牢；反之則學得慢，忘得快。難怪人們說：“興趣是最好的老師。”無數實踐證明，激發學生的學習興趣，是提高課堂教學效率的必要手段。

從心理學的角度看，興趣源于需要。心理學告訴我們，興趣是人的認識需要的情緒表現，它是在過去的知識經驗尤其是在愉快體驗積累的基礎上形成的使人樂于積極而持久地接觸認識某一類事物的一種意識傾向。興趣和需要有密切的聯系，興趣的發生以一定的需要為基礎，當一個人有某種需要時，他必然會對有些事情優先地給予注意，并且對它有向往的心情。

興趣又分兩種，直接興趣和間接興趣，直接興趣是對事物本身的興趣，它容易使人滿足，卻難以持久，這種興趣不利于培養學生的意志力和獲得系統的知識，但情感性強，吸引力大，短期效果好。間接興趣是因需要而產生的興趣，它理念性強，靠意志的力量可以維持較長的時間，有利于培養學生同困難做斗爭的精神和獲得系統的知識，但吸引力差，容易疲勞。

而這兩種興趣又是可以轉移的，當一個人覺得他現在或將來需要某種知識或技能時，他就會把興趣轉移到這方面來，這是間接興趣；隨著學習的深入，他對這種知識的了解日益深透，對這種技能日趨熟練，這時他的興趣就不僅是因為需要，還因為這種知識或技能本身，這又是直接興趣。從宏觀的角度看，這種轉化需要經過較長時間的孕育和積累；而從微觀的角度看，這種轉化又時時刻刻在發生，每一次直接興趣的效果都為間接興趣的產生增添了有益成分，而間接興趣的任何收獲都是促成直接興趣的有利因素。

由此可以看出，一堂課45分鐘，每一分鐘教師都需要激發學生的學習興趣，只不過有時是直接興趣，有時是間接興趣。一般說來，上課初，學生的注意往往還停留在上一節課或課間活動的有趣對象上，這時就需要教師激發學生的直接興趣，講故事、設懸念、提問題都可以。總之，應像于漪老師說的“課的起始階段不能疲疲沓沓，要如爆竹鳴響，如京劇中的‘亮相’，一開始就吸引住學生。”然而，由于直接興趣難以持久，所以，當教學進入重點難點問題時，教師應讓學生明白這些內容對他們來說是非常重要的，讓他們產生間接興趣，靠他們的意志努力去掌握這些內容。但間接興趣吸引力差，容易疲勞，尤其對中學生來說，間接興趣只能保持很短的時間（心理學言，中學生課堂聽課的有效注意力每隔5—7分鐘就會有所松弛）。所以間接興趣后，教師可適當運用直觀材料或趣味性的談話使之轉入直接興趣，這樣學生的大腦便可放松……下課之前，學生的注意力最易渙散，所以要適時激發間接興趣，復習課上的內容或布置課后作業。

在這幾年的語文教學中，筆者主要采用了以下方法來激發學生的學習興趣，實踐證明效果還是比較好的。

一、 精心設計導入環節，激發學生的學習興趣

好的開始是成功的一半。每節課開課時，根據學生情況以及課文內容，或講一個笑話，或講一個故事，或提一個問題，設計一個懸念，或講一則奇聞趣事，或展示一幅畫面，或做一個演示……總之，力求抓住學生的心理，吸引學生注意力，激起學生學習的興趣和求知的欲望。例如講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，筆者先放錄音，讓學生欣賞《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，創設一種直觀感人的教學情境，使學生為之所動，產生共鳴，激發學生進入新的教學境界。通過“境”來表現“情”，再通過“情”來深化“境”，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。又如講朱自清的《荷塘月色》，筆者采用了以舊帶新法。把初中學過朱自清的《春》與《背影》聯系起來，再用多媒體演示“荷塘月色”的優美畫面。通過復習舊知識，從而巧妙地引入新課的學習內容。這種導入，既復習鞏固了舊知識，又為新知識的學習奠基鋪路，便于學生新舊知識的聯系，也便于學生在頭腦中形成系統完整的知識體系。在講《邊城》時，因為手頭有很多湘西秀美的風景和風土人情的照片，筆者就用這些照片直觀的演示來導入新課，這種做法也確實吸引了學生的注意力，為學生理解新知識提供了感性材料，激發了學生的學習興趣。

于漪老師說：“教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。”實踐證明：精心地設計課文的導入環節，采用恰當的方法去撥動學生的心弦，激發學生的求知欲和學習興趣，定能收到良好的教學效果。

二、 發掘教材的意蘊魅力，激發學生的學習興趣

精心地設計課文的導入環節，采用各種方法，激發學生的興趣，確實能收到好的效果。然而語文課篇目繁多，語文知識紛繁龐雜，豈可每課如此，方法雷同。激發學生興趣的長期、最好的方法，還是認真鉆研教材，發掘課文深含的意蘊魅力，激發學生的學習興趣和求知欲，以此提高課堂教學效率。如魯迅的小說《祝福》，對于其中祥林嫂的死，有人說祥林嫂是封建社會的犧牲品；有人說祥林嫂是被魯四老爺之流逼迫死的；也有人說是被柳媽這一類人害死了……筆者在最后一課時設計了一個合作探究的題目——造成祥林嫂人生悲劇的原因究竟是什么？學生對此討論得熱火朝天，把小說的主題、寫作背景都挖掘出來了，收到了意想不到的效果。

再如閱讀郁達夫《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？筆者設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景又是大家所熟悉的，是什么情景呢？于是學生展開聯想與想象，聯系生活經驗，就有同學說“雪”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，仿佛看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么悄悄地走了。“一葉落而知天下秋”，一種悲涼頓時彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境，也感受到了故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

三、 善用情感豐富的語言，激發學生的學習興趣

課堂上，老師一定要注意語言表達藝術，教學語言生動形象、富于情感，往往能感染學生，吸引學生，也能激發學生的求知欲和學習興趣。講授《故都的秋》時，筆者飽含深情地朗讀了幾個片斷，學生們被筆者的情緒感染，很快進入狀態，很好地掌握了課文。文言文的學習也可以用這種方法。講蘇洵的《六國論》時，筆者先把六國滅亡的前前后后，用生動的語言向學生進行講述，吸引了他們的注意力，又發揮自己朗誦的強項，讀出了文章的氣勢，鼓勵他們也投入全部感情去誦讀，輕松完成了背誦。

四、 鼓勵學生“說”，激發學生的學習興趣

說話是人類交流思想、表達情感、傳遞信息的一種方式，在現代社會，顯得尤為重要。學生終究要走向社會，服務社會，我們不但要通過閱讀來認識社會，而且還要運用語言反映社會，表達自己對問題的觀點看法。而我們教的這些學生大部分來自農村，他們心理素質不太好，膽小、羞澀，課堂上不善于發言，缺乏自信。要學生們能夠自覺地“說”，如果不采取一定的手段是難以達到預期目的的。一開始筆者硬性規定每節課每個學生都要上臺演講1-3分鐘。最初允許學生頭天做準備，第二天開始演講，從復述故事開始，直到學生掃除心理障礙；之后慢慢加大難度，提高要求，筆者當堂出題，由學生即興發表觀點、看法。久而久之養成了習慣，學生由當初被逼上講臺，到后來爭著、搶著、盼著上講臺，這不能不說是一種進步，不能不說是一種對語文產生興趣的最好證明。正如魏書生老師所說：“學生一旦養成了這種良好的習慣，就像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運轉了。”

總之，上一堂課，就和寫一篇文章一樣，好課應該是師生共同創造的一篇優美散文，其中有老師的智慧、學生的閃光點，有讀寫聽說的結合，同時一定有節奏，要有張有弛，張弛結合，起伏有致，疏密有節，有時訓練密度要很大，有時要緩解一點，這是基于學生的心理和生理狀態，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識到這一點，要有節奏地一浪推一浪地組織教學內容。換句話說，教師應該準確把握直接興趣和間接興趣相互轉化的規律，二者互相交叉，靈活運用，才能使一堂課生動有趣，使教學效率不斷提高。

參考文獻：

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（孫紅艷 甘肅省酒泉市實驗中學 735000）