切實加強中職語文識字教學

漢字是漢族人民自古以來一直用以記錄漢語、交流思想的工具。識字是閱讀與寫作的基礎，是學習最基本的工具，是培養學生語文素養的前提和保障，是發展智力、提高認知能力的重要條件。我國古代的語文教育歷來都把識字教學作為突破口，傳統教材有《千字文》、《百家姓》、《三字經》?！吨新氄Z文教學大綱》明確規定：正確認讀并書寫3500個常用漢字。能使用常用漢語工具書查閱字音、字形、字義，正確區分常用的同音字、形近字。

但現實卻不容樂觀，有老師曾說，一張十幾個字的請假條竟然有一半是錯別字。這些學生的語文水平可見一斑，他們可能停留在初中二年級的水平，有些甚至還達不到。分析其原因，大概有以下幾點：

一、學生基礎差

中職學生基礎差，但是到底差在什么地方呢？就語文而言，從一定程度上講筆者認為就是識字差，由于掌握的漢字少，導致學生閱讀和寫作困難，以至于對語文學習失去興趣，成為語文學習的差生。

二、教師漠視

長期以來，中職語文教學在很大程度上參照高中的做法，把重點放在閱讀教學上，熱衷于分析文章的結構、主題等，基礎知識在一定程度上被淡化，字詞成了非重點內容，甚至被忽略。更甚者有些教師錯誤地認為識字寫字教學主要是小學初中語文的教學任務，到了中職階段，識字寫字不必再費力勞神，大可輕描淡寫一番，甚至棄之不顧。

三、網絡影響

隨著網絡技術的飛速發展，網絡語言以其方便快捷、詼諧幽默等特點日益受到充滿好奇心的青少年的青睞，并大量出現在他們的日常生活中，如“囧囧有神”（炯炯有神）、“神馬”（什么）、“斑竹”（版主）、“大蝦”（大俠）、“表”（不要）……難怪有老師感嘆這些學生的錯別字不僅越來越多，而且錯得越來越離譜。

因此加強中職學生的識字教學，迫在眉睫，意義重大。筆者認為中職語文識字教學應該從以下三個方面入手：

（一）課前預習

古人言：凡事預則立，不預則廢。上課前首先要求學生認真預習，并準備好專門的字詞本，一邊仔細默讀課文，一邊將不認識的字，不理解的詞，標記出來，然后查字典注音釋義。由于學生基礎不同，他們所標記的生字詞當然也不一樣，但是都可以借助字典加以解決，由于是學生自己動手，這樣就加深了學生對生字詞的認識，加強了對生字詞的理解，同時避免了由老師統一勾畫生字詞的盲目性，因而更具針對性、實效性。

（二）課堂講解

課前預習主要是學生的功課，而課堂講解則主要是教師的功課。教師應充分利用好課堂教學這一寶貴的機會，用足用好、求真務實。教師首先一定要認真備好課，對課文中學生可能出現的生字詞做到心中有數，上課時努力從音形義幾個方面做好分析指導。課堂上還應留下足夠的時間，講練結合，鼓勵和啟發學生勤動腦、動口、動手。

當然，教師不可能把所有學生的生字詞都拿來講解，教師講解的是大多數同學都不認識的字詞，帶有普遍性和共同性。否則，眉毛胡子一把抓，分不清主次。

筆者認為字詞講解主要從以下幾個方面展開：

1.區別好形近字

形似字是形體相近而意義不同的漢字。如：

瓤（ ráng ，瓜、橘等內部包著種子的肉、瓣）肉瑩白如冰雪。（《南州六月荔枝丹》）

古代講荔枝的書，包括蔡襄（xiāng，人名）在內，現在知道的共有13種。（《南州六月荔枝丹》）

“瓤”和“襄”，字形相近，但是讀音不同，這就需要我們讀準字音，以音辯形。

又如：

從此江鄉亦萌蘗（niè，樹木砍去后又長出的新芽）。（《南州六月荔枝丹》）

“孽（niè，惡因，惡事）障！你生氣，要打罵人容易?！保ā读主煊襁M賈府》）

“蘗”和“孽”讀音相同，字形相似，但是意義不同，需要我們弄清字義，以義辯形。

2.掌握好多音多義字

多音多義字是指有兩個或更多讀音的漢字，而每一讀音又有其獨立的意義或慣用法，是每字一形多音多義。如：

用果樹學的術語來說，荔枝殼表面有細小的塊狀裂片，好像龜（guī）甲，特稱龜（jūn）裂片。（《南州六月荔枝丹》）

龜（guī）甲，指烏龜的甲殼；龜（jūn）裂，指裂開密密麻麻的縫隙。字形相同，但是讀音不同，意義也就不一樣，這就需要我們既要掌握多音多義字讀音又要掌握其意義。

3.注意好易讀錯的字詞

幾只野鴨撲棱棱（leng）飛起，尖聲驚叫，掠著水面飛走了。（《荷花淀》）

撲棱（leng）：象聲詞，形容翅膀抖動的聲音。但是“棱”在部分地區方言中讀“líng”，如棱形、棱角等，這是錯誤的讀法，應該讀“léng”。

又如：

結果，那原來渴望著食物的鹿群的餓殍（piǎo），和死去的艾蒿（hāo）叢一起變成了白色。（《像山那樣思考》）

餓殍（piǎo）指被餓死的動物或人的尸體；艾蒿（hāo）指艾草。但是殍（piǎo）很容易被誤讀為fú，蒿（hāo）被誤讀為gāo，這就犯了“秀才認字認半邊”的毛病。

此外，還需注意詞語的感情色彩，如：

或把一段木頭從高處向水中拋去，嗾（sǒu）使身邊的黃狗自巖石高處躍下。（《邊城（節選）》）

嗾使：挑動指使別人做壞事。在通常情況下，“嗾使”屬于貶義詞，這就需要我們根據表達的需要使用，才能把自己的思想情感準確、鮮明地表達出來。

四、課后鞏固

葉圣陶先生指出：“語文方面很多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西?！保ㄈ~圣陶《閱讀是寫作的基礎》）字詞教學也是如此。但是，字詞練習不能一味地抄寫、聽寫、改正錯別字，否則學生就會興味索然，達不到教學的目的。這就需要我們不斷地變化方式，增加學生學習的興趣，比如舉行一些拆字組字活動，設計一些字謎，開展一些競賽等等?？傊寣W生提高對識字的興趣，提高識字量，滿足閱讀寫作的需要，為學生此后的學習、工作發展打下堅實的基礎。

古語云：“人生識字憂患始”，“讀書須先認字”。識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字量的多少在一定程度上決定著閱讀寫作水平的高低。對于中職學生而言，本來基礎就差，就更應該加強識字，增加識字量，增強閱讀寫作的能力，激發對語文學習的興趣，為以后進一步學習打下堅實的基礎。

（劉晟 四川省綿陽農業學校 621000）