推行“123”模式 打造高效語文課堂

打造高效初中語文課堂，對于提升語文教學成效和促進學生全面發展方面具有積極意義。對于初中語文教師而言，應當深入開展教學研究，針對教學目標任務開展分析，積極嘗試新的教學模式，為語文教學成效提升積蓄后勁。筆者針對當前初中語文教學工作實際狀況，在教學中推行“123”模式，促進了教學成效提升，本文將作簡要論述。

一、“123”模式簡述

現代語文教學中，體現學生主體地位成為了共識，“123”模式正是在這樣的背景下提出的?！?23”模式中的“1”是堅持“體現學生主體地位”這一條主線，“2”是緊扣“教師主導作用”和“學生自主探究”這兩個要點，“3”是按照“課前充分預習”、“課內合作探究”、“當堂檢測效果”這三個步驟進行教學?！?23”模式是對傳統初中語文課堂單向灌輸模式的徹底改革，是以體現學生主體地位、促進學生全面發展的一次創新，對提升學生語文綜合素養等方面具有積極意義。

二、“123”模式實施要點

（一）前延課堂教學環節，引導學生獨立開展預習活動

運用“123”模式開展初中語文教學活動的顯著特點就是體現學生的學習主體地位，利用課前預習環節能夠指導學生進行自主學習，解決學習中的基礎性內容，同時能夠確定學習的難點內容，增強學習針對性。筆者在語文教學中，針對每一節新授課的教學目標，對學生提出明確的預習任務，要求學生通過查閱資料、相互研究等方式，將字詞、文學常識等方面的基礎內容提前掌握，并對教材內容做到初步熟悉，按照預習要求中提出的問題進行思考，以此為課堂學習奠定基礎。筆者在語文教學中強化了對學生預習習慣的培養，同時強化了預習技巧的指點，經過一段時期的訓練，學生不僅提高了預習意識，而且預習成效也明顯提高，學生在預習活動中篩選出來的難點為課堂互動探究教學的有效開展奠定了良好基礎。經過一段時間的實踐，這一教學方式取得了明顯成效，學生在課前養成了預習的良好習慣，許多基礎性的內容在課前就得到了解決，無需課堂上花費過多的時間，只需要進行提問回顧即可，將更多的課堂時間運用于教學難點的探究之中，提高了課堂教學成效。

（二）組織小組合作探究，啟發學生自主完成學習任務

課堂環節是“123”模式運用的主陣地，筆者在教學中精心設計，體現學生為主體的原則，將課堂還給學生。筆者在課堂教學模式組織方面進行了改進，不再是直接對學生進行講解，而是借助于一定的思考啟發題目，要求學生進行學習研究。例如在教學《社戲》時，筆者設計了一組思考題：作者為什么說平橋村“在我是樂土”？“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”，“輕松”和“舒展”表現了“我”什么樣的心情？“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，山為什么說“踴躍”？夏夜行船通過哪些所見所聞所感來烘托“我”的急迫心情的？月夜歸航中“我”的心情與去看戲時有什么不同？“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會嗎？筆者要求學生按照這樣的思考題，結合自己在預習活動中無法解決的難點內容，以小組為單位開展合作研究。在這樣的學習活動中，每一位學生都積極思考并與他人進行研究，在合作的氛圍中加深了理解。為了提高學生自主學習的成效，筆者還對學生無法解決的難點進行了思維點撥，以此提高學生的思維深度，不僅提高了學生的學習成效，而且培養了學習能力。在課堂自主探究教學環節，除了給予學生自主學習的載體與空間之外，教師還要善于掌控全局，對于學生在小組合作學習中無法解決的難點問題，要及時進行點撥，保證學生的自主探究學習活動能夠深入進行。教師的啟發引導主要側重于對學生的思維點撥，并非直接給予答案。這樣的教學模式讓學生的自主學習與教師的啟發引導能夠有機結合起來，讓學生的思維在課堂上得到拓展，同時提高了自主學習能力，有助于學生語文綜合素養的提升。

（三）開展當堂檢測活動，獲取學生課內學習成效信息

當堂檢測是檢驗學生課堂學習成效的重要手段，筆者在課堂上留下專門時間進行這一項活動，目的在于掌握學生最為真實的學習信息，同時也便于對下一步教學進行設計或調整。在當堂檢測環節，筆者針對教學目標任務設計一組簡練的習題，當堂對學生進行檢測，根據檢測效果確定需要進一步鞏固的知識點，也讓學生對學習成效具有清楚的對比與分析。與以往課后檢測方式所不同的是，當堂檢測活動能夠獲取最為直接、真實的教學信息，對于學生的學習情況能夠開展客觀的評價，這樣的信息對于教學設計和調整都具有較為重要的作用。所以，教師在教學中應當盡可能地進行教學信息檢測與反饋。

三、“123”模式運用思考

運用“123”模式開展初中語文教學工作，最為顯著的優勢就是將學生的積極性調動起來，學習更為投入，同時集聚了學生的集體智慧，活躍了學習氛圍，有效促進了語文教學活動深入開展。在這一教學模式取得顯著成效的同時，教師還要注意科學運用，避免出現形而上學的現象。一是要注意科學搭建學習載體。合作學習小組的設置要科學，一定要保持恰當的數量，不能過多，同時要注意班級不同語文學習能力的學生要均衡分布，保證學生的學習小組實力均衡，也便于開展互助活動。人數恰當的合作小組，能夠成為初中語文教學中最為得力的學習載體，對于教學活動的有效開展具有積極的促進作用。二是要注意科學設計思考題目。作為思考題綱出現的內容要保證突出重點，將其與教學目標和重難點一致，防止出現自主探究活動無法全面完成教學目標的現象。思考探究提綱的設計要體現內在邏輯性，引導學生循序漸進地進行學習研究，逐步實現學習目標三是要注意啟發引導思維活動。學生在開展學習合作研究的過程中，教師要密切關注整個教學進程，既要了解學生的具體學習狀況，同時要幫助學生解決一些難點問題，凡是具有共性的難點，都要進行提示，促進學生思維活動的深入進行。另外，運用“123”模式進行語文教學，還要兼顧到學生的學習基礎情況，在教學目標要求以及考試考核等環節區別要求，以分層教學要求的形式提升語文教學整體成效。

綜上所述，在初中語文教學中，教師要注重教學研究，充分體現學生主體地位，打造優質語文課堂，促進教學成效提升。

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（王旭 江蘇省鹽城市阜寧縣施莊初級中學 224400）