“超市購物”教學法嘗試

“火車跑得快，全靠車頭帶”，“好教師”就是“好課堂”的“火車頭”，課堂上恰當引導，收放自如，了解學生的課堂需要，盡力滿足學生需求。學生們如入超市一般，可以選擇自己喜愛的學法，積極性空前高漲。

難度不大的教學內容要舍得放手。譬如在學習朱自清的《春》一課時，筆者讓學生從文中的幾幅春景圖中挑選自己最喜歡的一部分欣賞揣摩：抓住什么景物？寫出了什么特點？哪些詞用得好？為什么好？還可以怎樣寫？因為是自己最喜歡的，學生學習興趣十分高漲。由于有權決定學自己愛學的、能學的，學生充分發揮了自主意識，他們把自己的生活經驗同書上的語言文字結合起來，學得有滋有味，講得繪聲繪色，把春天的美描述得如詩如畫。

學習方式方法也可以自由選擇。可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習方式方法。教學過程中教師應當有意識地去引導學生對學習方法的自覺選擇，不斷提高學法的運用效率，同時發展學生的選擇能力。學習古詩白居易的《錢塘湖春行》時，筆者建議學生用自己喜愛的方式展示學習成果。于是，有的吟誦，有的揮毫，有的繪畫，有的表演，學生們興趣盎然，對這首詩有了更深的體驗和感受，個人的特長也得到了發揮。教授莫懷戚的《散步》時，筆者讓學生快速閱讀課文，概括整理，讓其他同學一看便明白課文寫了什么事。學生匯報時，有的說是用概括各段主要內容的方法，有的說是用列小標題的方法，有的說是用圖文結合的方法等等。學生精彩的發言，讓筆者感受到了創新思維火花的迸發。

小組合作的力量不容忽視。課堂教學中，我們經常采用前后桌四人一組討論的學習方式，這樣能有效地促進學生的語言表達能力、協作能力、評價能力及創新能力。很多情況下，我們還打破傳統的課堂組織形式，讓學生在課堂上自主選擇學習伙伴，討論、解決問題。筆者在教授張之路的《羚羊木雕》時，把學生分成甲、乙、丙三個小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳，就這一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。學生自由結合組隊，選擇自己滿意的隊員。先自行演練，再選出三個優秀小組進行展示表演。這堂課學生情緒高漲，每個同學都能積極參與，不僅對課文的思想內容有了深入的了解，尤其對自己的成長有了更深刻的認識，而且在被同學的認可下增強了自信，培養了合作精神，收到了意想不到的效果。

作業不再是學生頭疼的事。學生個體的差異，決定他們水平不同，能力不同，興趣、需要也不同，設計一種多梯級的作業，讓不同水平的學生能根據自己的能力、興趣、需要，在練習的數量上和深度上有一定的選擇，一定能提高學生學習的效率。

一、背默抄評任你選

很多時候我們可以而且也應該讓學生選擇自己喜歡的方法加以識記，而不是由老師告訴學生這個怎么積累，那個怎么掌握。只要求老師提出具體可行而又有層次的目標。對課文中的基礎知識要求識記、理解的，學生可以讀背、可以默寫、可以提問；對課文的思想內容及語言運用，學生可以摘抄，可以背誦，可以批注，可以質疑，可以寫心得等等。提供的方式方法僅供學生參考。

二、由點到面強輻射

如學了《詠雪》、《陳太丘與友期》之后，可讓學生自選《世說新語》中有趣的短文閱讀；學了丹麥作家安徒生的《皇帝的新裝》后，就讓學生自選《安徒生童話和故事選》中的《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》進行閱讀和欣賞。數量自定，內容自選，然后舉行讀書匯報會，定期評比。這種習題有彈性，能照顧到不同層次的學生，切實做到了因材施教。

三、必做選做兩相宜

如學習老舍的《濟南的冬天》后，我們可以布置一些學生必做的基礎題，另外還可以設計幾個題目，讓學生選做：

（一）給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

水藻_____鑲嵌______發髻______狹窄______

zhù____蓄chéng___清xiāng____邊寬chǎng___

（二）濟南的冬天有何特點？文章采用什么寫法突出了濟南是塊寶地？

（三）濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖？

（四）作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

（五）薄雪覆蓋下的小山，妙在哪里？

（六）一年四季，你最喜歡哪一個呢？具體描述自己最喜歡的那個季節的獨特景色。（字數不限）

其中1—3題為必做題；4—6題為選做題。

這樣既體現了教學目標的“下限要求”，又體現了教學目標的“上限要求”，使不同起點的學生在同一次練習過程中都有所提高。

課堂45分鐘是語文教學的主戰場，也是學生獲得知識、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的課應是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，充分考慮“聽、說、讀、寫”的最優化組合，讓學生在課堂上“如入超市”一般選其所愛學的內容、方式、方法，盡可能使學生大腦皮層處于積極的興奮狀態，保證全神貫注而又輕松愉快地上好每一節語文課。在新課程的背景下，要成功地構建一個開放、高效的初中語文“好課堂”，其關鍵在于教師要有改革創新的意識，樹立體現課改精神的教學思想和教學理念。只有教師的觀念轉變了，思想認識提高了，才能充分調動學生主動學習的積極性，也才能充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。

（薛蕾 江蘇省睢寧縣梁集中學 221245）