《項脊軒志》教學設計

一、教材分析

《項脊軒志》是一篇借記物以敘事抒情的文言散文。它通過記敘“百年老屋”的幾經興衰，回憶家庭瑣事，抒發(fā)情感。貫穿文中有兩條線索，一條是物線，物線以軒為寫作角度，情線有對親人的深沉懷念，更有作者復興家族的強烈責任感。文章表達的一大特點就是將項脊軒中人、事的變遷和作者的情感的變化緊密結合在一起。在抒發(fā)情感時，既有明寫，也有暗寫，在從明寫到暗寫的變化中，體現(xiàn)了作者內心難言的傷痛。

二、學情分析

本文語言易懂，已經完成人教版5冊必修學習內容的高二年級學生，獨立閱讀完之后便能明白《項脊軒志》是一篇借記物以敘事抒情的散文；能對文章所寫的家庭瑣事，人事變遷，對祖母、母親、妻子的深切懷念之情有所體會。文章抒發(fā)情感有明寫也有暗寫，對于明寫情感的地方，學生容易把握。但學生難以體味到文中暗寫情感之妙，即：將軒中的人、事變遷和作者情感的變化緊密結合在一起所蘊含的作者內心難言的傷痛。

三、教學目標

1.能夠從文章中找出3處作者明寫情感的句子。

2.能夠找出3處暗寫作者情感的句子。

3.體會并說出作者暗寫之處所蘊含的難言的人生傷痛，初步感受暗寫的妙處。

四、教學重點

體會并說出作者暗寫之處所蘊含的難言的人生傷痛。

五、教學難點

引導學生體會并說出作者暗寫之處所蘊含的難言的人生傷痛。

六、教學媒體

PPT

七、教學時間

1課時

八、教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖

預習與準備

布置預習作業(yè)：

一、誦讀課文

1.根據“可喜”與“可悲”的情感變化，把文章分成兩個部分。

2.參考資料2，根據寫作時間，把課文分成兩個部分。

二、閱讀資料1，了解歸有光家族的興衰。

學生完成預習作業(yè)：

一、誦讀課文

1.根據“可喜”與“可悲”的情感變化，把文章分成兩個部分。

2. 參考資料2，根據寫作時間，把課文分成兩個部分。

二、閱讀資料1，了解歸有光家族的興衰。

1.了解文章的行文結構。

2.了解相關背景知識。

導入

今天我們學習的是一篇經典老課文，歸有光的《項脊軒志》。

（清）黃宗羲：“震川（歸有光）為明文第一……余讀震川文之為女婦者，一往情深，每以一二細事見之，使人欲涕。”

在老師的引導下進入情境。

明確學習內容

初讀文章，找出明寫情感的句子。

布置活動：

1.齊讀文章。

2.請同學們獨立地從文章中劃出3處明寫作者情感的句子。

3.（學生找出后）請學生向全班做交流，并做好板書記錄。

依序完成以下活動：

1.齊讀文章。

2.獨立地從文章中劃出3處明寫作者情感的句子。

學生可能發(fā)現(xiàn)以下句子：

（1）桂影斑駁，移風影動，珊珊可愛。

（2）然余居于此，多可喜，亦多可悲。

（3）語未畢，余泣，嫗亦泣。

（4）令人長號不自禁。

3.向全班做交流或聆聽其他同學的發(fā)言并記錄好筆記。

能夠從文章中找出3處作者明寫情感的句子，初步把握文章情感。

細讀文章，能夠找出3處暗寫作者情感的句子。

布置活動：

1.請同學們帶著自己所理解的情感各自朗讀文章，可以默讀，也可以讀出聲音來。

2. 獨立地找出3處或3處以上作者暗寫情感的句子。

3.仔細體會這些句子所蘊含的情感。并在課本上記下你的感受。

依序完成以下活動：

1.各自朗讀文章，帶著自己所理解的情感。可以默讀，也可以讀出聲音來。

2.獨立地找出3處或3處以上作者暗寫情感的句子。

學生可能發(fā)現(xiàn)以下句子：

（1）庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。

（2）嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答。”

（3）頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之！”

（4）軒凡四遭火，得不焚。

（5）后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。

（6）其后六年，吾妻死，室壞不修。

（7）庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

3.仔細體會這些句子所蘊含的情感。并在課本上記下自己的感受。

學生可能會有的感受：

物是人非

親人別離

家族衰敗

……

發(fā)現(xiàn)暗寫，能夠找出3處暗寫作者情感的句子。

交流討論，探究難言的傷痛。

布置活動：

1.請學生向全班交流自己找出來的暗寫情感的地方，并說說自己體會出來的情感。

2.其他同學注意聆聽并記好筆記，可補充發(fā)言。

3.板書記錄學生發(fā)言，并做好總結。

暗寫分為兩類：

（1）描寫軒中的人、事。

①幼年喪母的傷痛

②家族沒落的傷痛

③親人離別的傷痛

④仕途日趨渺茫的傷痛

⑤越來越沉重的家族責任

（2）敘述作者不同階段對“軒”的態(tài)度。

室——（“稍為修葺”“束發(fā)讀書”）——軒（“吾妻死，室壞不修”“不常居”）室。

學生完成以下活動：

1.同學向全班交流自己所找出來的暗寫情感的地方，并說說自己所體會出來的情感。

2.其他同學聆聽并記好筆記，補充發(fā)言。

體會并說出作者暗寫之處所蘊含的難言的人生傷痛。

總結請學生回憶并總結這節(jié)課學習重點。

《項脊軒志》是歸有光的一段內心世界的外化。在文中，有明寫作者的情感，也有暗寫作者的情感。作者暗寫情感之處，將歸有光內心世界中難言的傷痛深沉地展現(xiàn)出來，字里行間所透露出來的，有摯愛親情，更有復興家族的責任感。這種思想情感，貫穿全文，也貫穿了歸有光的一生。

強化理解作者暗寫之處蘊含了難言的人生傷痛，將所學知識建構成一個整體。

作業(yè)布置

一、必做

至愛與親情，往往是古代文人命途乖蹇、官場失意時的情感歸宿。誦讀蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》，與課文比較其在文體、抒情上的特點。

二、選做

在35歲考中舉人之前，他補寫了后半部分。歸有光60歲時才如愿以償考上了進士，設想一下，在他六十歲考上進士前后，當他重新面對多年前所寫的這些文字時，他有會有怎樣的想法呢？如果他拿起筆來，可能會寫下怎樣的文字呢？請大家結合我們這堂課探討的問題，課后思考這一問題。

學生完成必做作業(yè)，并依據自己的學業(yè)時間、學業(yè)興趣，選擇是否完成選做題。

1.鞏固課堂所學，加深對《項脊軒志》作者無言的情感的體會。

2.感受暗寫的妙處。

板書設計

項脊軒志

歸有光

明寫 暗寫

九、材料鏈接

資料1：

（1）吾家自高、曾以來，累世未嘗分異。……為吾子孫，而私其妻子求析生者，以為不孝，不可以列于歸氏。 ——歸有光《歸氏世譜后》

（2）歸氏至于有光之生，而日益衰。……率百人而聚，無一人知學者；率十人而學，無一人知禮義者。 ——歸有光《家譜記》

資料2：

歸有光生平：

7歲 入塾就學

8歲 母親亡故

15歲 束發(fā)讀書

19歲 寫《項脊軒志》

20歲 考中秀才

23歲 與魏氏結婚

28歲 妻魏氏亡故32歲（？）續(xù)《項脊軒志》

35歲 考中舉人

資料3：

項脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異！

（孫云云 安徽省合肥市第八中學 230071）