談《從百草園到三味書屋》的教學感悟

散文“形散而神不散”的特點致使學生在學習散文時會感覺文章不完整，不能輕易理解作者的創作目的，致使散文教學成為一個難點，而散文華麗的辭藻和巧妙的手法又決定了散文在語文教學中的重點地位，如何有效地進行散文教學逐漸成為語文教師的熱點話題。

《從百草園到三味書屋》是一篇經典散文，被收錄在魯迅《朝花夕拾》散文集中，這篇文章的編排目的是讓學生感受散文的寫作特點，培養學生掌握散文教材的學習方法。傳統的教學中，一些教師只是簡單粗略地讓學生朗讀所學文章，并解決文章當中的生字詞，背誦文章第二節中景物描寫的優美語句，然后直接告訴學生文章的主旨，致使學生沒有真正掌握散文學習的一般方法，這種教學方法忽視了學生的學習需求，也不符合新課改理念中提出的讓學生自主學習和主動探究的新理念。教師要循序漸進地指導學生學會閱讀散文，讓學生在與文本對話的過程中學會抓住作品中感人的意境和形象，體會作者的思想感情，進而領會散文的主旨。

一、從學生視角優化教學設計

備課不能只是簡單地設計教學過程和給出幾個簡單的思考題，要結合編者在某一單元對具體課文的培養目標，關注學生的具體學情找到文本與學生的最佳契合點、因地制宜、有的放矢。由于初中生對散文的鑒賞能力有限，準確理解作者的寫作手法并體會字里行間流露出的感情比較困難。教師就要有針對性地加以引導和訓練。教師可以設計簡單有效的教學步驟，如：讓學生初讀課文體會作者對百草園和三味書屋的情感變化，再讀課文理清文章的結構層次；細讀課文、師生共同剖析這篇散文的寫法特點，如寫景時的由遠及近、動靜結合，描寫兩處景物的自然過渡和準確預言等，引導學生把握作者的寫作思路。這樣，在教師有效地引導下，學生就會逐步突破教學重難點，學會欣賞散文的一般方法。教師在備課時要設想到學生學習時可能出現的問題，要以學生的視角來設計教學、從學生的理解能力來設計問題。

二、用相關情境激活學生思維

《從百草園到三味書屋》是魯迅創作的一篇記敘自己妙趣橫生幼年往事的散文，為深化學生對文章內容的理解，可以創設與文本相關的教學情境，把學生置身于文本中的情境，激活學生思維，引導學生體味作者的童年樂事。例如：教學到作者描述自己在百草園的生活時，教師可以利用多媒體向學生展示幾幅與百草園相似的場景：綠綠的草地、飛舞的蝴蝶配以和悅的鳥鳴聲，讓學生直觀地感受作者童年生活的樂園，引導學生產生情感的共鳴，從而讓學生感悟少年魯迅在百草園里的快樂。又如：講解到作者跟著閏土捕鳥的情節時，教師可以引導學生講一下自己童年時與小伙伴一起抓鳥的情景，以此讓學生了解作者童年在百草園的幸福生活等。通過這種方法，可以激發學生探索魯迅童年樂事，激活學生思維，促使學生理解魯迅對童年往事的懷念之情。

三、用深情朗讀體味作者情感

教師可以引導學生有感情地朗讀，引導學生在朗讀中揣摩閱讀語調，準確把握字里行間流露出的情感。讓學生試著朗讀“百草園的玩耍”和“三味書屋的讀書”兩個段落，并讓學生說出在朗讀時應該用什么語氣？在這個問題的引導下，學生會仔細揣摩作者的心理活動，然后發現作者生活在百草園挖何首烏根、聽長媽媽講故事、跟著閏土父親捕鳥時的生活是輕松快活的，而生活在三味書屋被先生逼著讀書、面對枯燥無味的知識和死板嚴肅的先生是苦悶壓抑的。教師可以引導學生用心來品味、用情來朗讀，用滿是歡欣和絲絲哀愁的語調分別讀出作者在百草園生活與在三味書屋讀書時截然不同的心理，然后得出作者通過這篇文章表達出自己對童年無憂無慮的生活的熱愛，理解作者對腐朽封建制度的抨擊。

四、用精巧作業鞏固教學效果

有效的作業設計能深化學生對課文知識的理解，有助于培養學生的自主學習能力。《從百草園到三味書屋》的作業設計要從學生的心理特點出發，讓學生走進文本、感悟文本。可以讓學生根據課文第二節寫景時的由遠及近、上下呼應和動靜結合的寫法仿寫訓練，寫出學校的花園一角，讓學生使用好比喻、擬人和排比等修辭手法，寫出靜態景物的特征和動態景物的特點，引導學生學會觀察、學會表達。可以讓學生以少年魯迅的心理寫出在三味書屋一次挨打的經歷，要求學生重點寫出挨打時的心中所想和對百草園生活的懷念。通過布置這種自主探究型的作業，幫助學生從整體上把握文章的寫作結構，這樣的作業設計既可以加深學生對散文寫法的學習，又能加深學生對文章主題的理解，讓學生走進故事情節切身感受到封建教育制度對兒童身心健康的摧殘，有助于培養學生的自主學習和探究學習的能力。

總之，散文教學要注重走進文本，用心去體會文中的故事。教師從學生的特點出發精致備課，優化教學設計；要創設出散文學習的相關情景，讓學生融入文本的情景、用情去感悟文本的主題表達。要用精巧的作業來訓練學生的語文素養，促使學生掌握散文學習的一般方法，提高學生的自主學習能力。

（劉尊珍 江蘇省沛縣朱王莊中學 221600）