關注動態生成：讓語文課堂充滿生機與活力

一、引人深思的語文課堂現狀

課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要的教學理念。當今的語文教學中，許多教師積極踐行新理念，充分關注動態生成的價值，并利用它為創建具有生命力的課堂服務形成了不少好的經驗，如杜郎口教學模式、洋思教學模式等。然而，在一些冠之以關注教學生成性的課堂上，我們也看到如下場景：

有的教師認為只要給了學生張嘴說話的機會就是動態生成，教學設計從滿堂灌變成滿堂問，以為如此就是發揮了學生的主動性。正如孫悟空跳不出如來佛的手掌心一樣，最終不管學生如何作答還是被老師拉回到“標準答案”上來；課堂上少有學生主動提問，即使老師讓學生質疑，當時的場面也如死水一潭，氣氛尷尬，令人失望。

還有的教師在教學設計中確實給學生留下了思維的空間，然而當學生踴躍地提出疑問或熱烈討論時，老師卻不管學生提出的是怎樣的問題都微笑著說：“你提的問題很好，很有價值，不過課堂時間有限，我們課下再繼續研究好嗎？”這樣搪塞學生的提問看似禮貌，同樣讓人感到掃興。

上述例子雖不能說是普遍現象，但卻是真實的存在。對“動態生成”的錯誤理解和實踐上的偏差，引發了一些人“新思想不如老套路”的議論，對新課程的理念產生了懷疑，嚴重地阻礙了新課程的實施。由此看來，只有對“動態生成”有正確的理性認識，才能保證教師在教學行動中真正落實新課程理念，才能使語文課堂教學真正收到實效。[1]

二、認識動態生成的真正含義

課堂教學的動態生成，是指在師生交往互動的教學活動中，教師以即時出現的有價值、有創見的問題和情境或觀點為契機，善于調整或改變預先的教學設計，挖掘學生的潛能，引發學生深入思考，充分展現學生的個性，從而達成或拓展教學目標，使教學獲得成功。[2]可以從以下幾個方面理解動態生成：

首先，課堂教學的動態生成是師生交往互動的言語實踐過程，不同于以往的滿堂灌、一言堂等。以往的課堂教學大都以教師講、學生聽為主，學生是被動的參與者、接受者，學生在學習過程中往往缺乏主動性、積極性；而動態生成的課堂中，教師與學生是平等的，教學過程是師生雙方的對話過程；語文教學不僅是實現工具性和人文性的過程，而且是言語實踐的過程。

其次，課堂教學的動態生成是基于教師的精心準備而開展的，不是漫無目的、隨意生成的。動態生成與靜態預設并不矛盾，而是辯證統一的。一方面，教育是有目的，有計劃的活動。在課堂教學中，教師教什么、怎樣教和學生學什么、怎樣學等都需要預先計劃安排，教學實施的過程總是在一定的目的、任務和計劃的支配之下，因而具有較明顯的預設性。另一方面，教學是一個由各種要素，如教師、學生、教學內容、教具、教學組織形式、教學方法與模式、教學環境等教學要素構成的復雜系統。任何一種教學要素的變化都會引起整個課堂教學的變化， 需要教師及時對之作出調整。同時，課堂教學是在具有生命力和主動性的、群體的和個體的人的各種發展活動中進行的，是一個非常復雜的生命過程，必然充滿種種變動因素，課堂教學也必然是富有生命動態的、變化生成的過程。[3]

再次，課堂教學的動態生成以學生的身心發展為目的，不僅關注一堂課的熱鬧氣氛，而是更加注重熱鬧背后是否有利于學生的身心發展。新課程改革要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[4]

三、探索創建動態生成的語文課堂的策略

首先，教師要改變落后的知識觀和教學觀

對知識性質的不同理解決定著不同的教學觀念和教學實踐。長期以來，對語文教育的性質存在很大爭議，如人文性、工具性、言語智慧的本體、工具與人文的統一等，而動態生成的課堂中，語文教學是言語實踐的動態生成，是師生創造性運用語言符號進行演繹轉換，認識自然、認識社會、認識自我，從而創造理想自我的活動。

基于這樣的語文觀，教師在課堂教學會注意激發學生的學習興趣，從而調動學生的學習積極性。

其次，教師要注意教學資源靜態預設與動態生成的統一

我們倡導用教材教，而不是教教材，這并不否定提供靜態課程資源的必要性。美國進步主義運動走向衰落的原因一是在于提倡學生主動性的同時忽視了系統的知識和技能的教學；二是在于倡導學生主體性的同時忽視了教師在課堂教學中不可或缺的引導性地位。靜態提供的教學資源正是對系統的知識和技能教學的保證，對課堂教學中教師引導性地位的保證。然而，如果僅僅局限于靜態教學資源，課堂教學將出現學生依賴教師、教師依賴教材的尷尬局面。

語文課堂，由于語文的學科性質不同于其他學科，從而決定了語文教學內容的巨大不確定性和選擇性。因此，相對靜態預設的教學資源，語文教師要更加注重教學過程中教學資源的動態生成。從而保證課堂教學的順利進行。

再次，課堂教學過程中要營造民主和諧的教學氛圍

動態生成的出現需要有適宜的生態環境，即民主和諧的教學氛圍。在課堂上，教師要有開放的心態，面對另類的聲音，應該以參與者、合作者、促進者的身份與學生平等對話，尊重孩子的理性思考，耐心地傾聽孩子的心聲，關注孩子的學習狀態，對孩子的疑問給予積極的應答，在師生雙方輕松、活躍、自由的心理狀態下敞開心扉，交流彼此的感受和意見，相互溝通，相互理解，從而推動課堂教學的進程。

四、結語

動態生成的語文課堂是師生互動合作、教學相長的過程，是孩子們主體性、個性化發展的舞臺，它充滿靈性與人文性，應當煥發出無窮的生命活力。正如鐘啟泉先生說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”努力改進課堂教學，讓語文變得快樂，成為一種享受，這是語文恒久的理想和期盼，是語文的真諦和歸宿。關注動態生成的亮點資源，理智對待每一個動態生成，必將能讓智慧光芒閃現課堂，課堂生命流光溢彩！

注釋：

[1][2]劉天華：關注教學動態生成 激發課堂生命活力[J].中國教育學刊，2005，（7）.

[3]戚小丹：課堂教學：靜態預設與動態生成的統一[J].教育評論，2007，（9）.

[4]教基〔2001〕17號，基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001.

參考文獻：

[1]劉天華.關注教學動態生成 激發課堂生命活力[J].中國教育學刊，2005，（07）.

[2]戚小丹.課堂教學：靜態預設與動態生成的統一[J].教育評論，2007，（09）.

[3]教基〔2001〕17號，基礎教育課程改革綱要（試行）[S].2001.

[4]程瑜.關注“動態生成”，讓課堂流光溢彩[J].教學月刊（中學版下），2007，（01）.

[5]陳秀玲.建立動態生成的教學過程觀——兼機制和特點分析[J].教育科學，2003，（05）.

[6]教學中動態生成課程資源的發掘與利用[J].陜西師范大學繼續教育學報（西安），2007，（01）.

（孫月芹 寧波大學教師教育學院 2011級課程與教學論專業 315211）