淺談初中語文教學(xué)與高中語文教學(xué)的銜接

在新課程改革下，高中與義務(wù)教育階段都制訂了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。高中與初中階段的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之間有著很大的聯(lián)系，但作為兩個學(xué)段，它們之間又相對封閉，形成了兩個相對獨(dú)立的系統(tǒng)，缺乏很好的銜接。初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異、教法學(xué)法的差別，從而導(dǎo)致初高中語文教學(xué)銜接困難。這樣，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實的學(xué)生進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)就會舉步維艱，給學(xué)習(xí)造成了許多困難。

初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不銜接表現(xiàn)在多方面，例如：

一、初中語法知識的淡化處理，為高中語文教學(xué)帶來了難度

（一）初中現(xiàn)代漢語知識的淡化

義務(wù)教育階段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于初中語法是這樣提出“教學(xué)建議”和“評價建議”的：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識教學(xué)?！薄罢Z法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！边@樣，在初中語文課改教材中幾乎找不到關(guān)于語法知識的內(nèi)容，各地中考關(guān)于語文現(xiàn)代漢語語法知識都已作為非考試知識，于是，部分初中教師在功利主義思想影響下，就對相關(guān)的現(xiàn)代漢語知識進(jìn)行了淡化處理。許多學(xué)生進(jìn)入了高中，連什么是主、謂、賓都沒有聽說過，這塊知識成為了盲點(diǎn)，因為這塊知識的缺失使得高中的許多知識點(diǎn)無法講透。

（二）初中文言詞法與文言句法的淡化

義務(wù)教育階段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于初中語法是這樣提出“評價建議”的：“評價學(xué)生古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！边@樣，各地中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查便屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學(xué)生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然初中語文教師平時在文言文閱讀教學(xué)中都不可避免地要涉入一些文言虛、詞性活用與文言句式，在總復(fù)習(xí)時也都會有意識地進(jìn)行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、教師之間，在這些方面的教學(xué)尺度上不統(tǒng)一，更有些教師干脆不教，使文言語法的教學(xué)淡化了。這樣，學(xué)生到了高中，教師只能生硬地將一些語法現(xiàn)象講給學(xué)生聽，而學(xué)生也無法做到真正理解，更不會舉一反三。

二、初中語文課改中重視語文學(xué)科的人文性，對工具性的重視不夠

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！背踔姓Z文課改對培養(yǎng)學(xué)生的人文知識非常重視，重視培養(yǎng)學(xué)生的過程體驗及思想上的升華，卻忽視了對學(xué)生運(yùn)用語文能力的培養(yǎng)。比如學(xué)生對一些基本的應(yīng)用文體掌握得不夠好，學(xué)生口頭表達(dá)能力較好，而書面表達(dá)能力尚不足等。這對于高中語文教學(xué)而言，又增添了負(fù)擔(dān)，學(xué)生對知識的體驗不少，但卻無法將這些體驗表達(dá)出來，這無疑沒有體現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

筆者認(rèn)為，作為初中語文教師，在國家初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有完全銜接之前，我們不必推卻責(zé)任，那樣不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，我們應(yīng)緊緊抓住義務(wù)教育階段的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，聯(lián)系高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透實質(zhì)，在教學(xué)中，促進(jìn)初高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的銜接，讓學(xué)生進(jìn)入高中后順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）抓住初中語文課改教學(xué)形式的多元化，為高中語文教學(xué)的課堂帶來生機(jī)。

初中語文課改就像一塊實驗田，在教育改革的大形勢下，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》來進(jìn)行播種，這實際上為我們初中語文教師提供了極大的發(fā)揮空間。在這樣的教學(xué)形勢下，創(chuàng)新、多元化的教學(xué)形式便產(chǎn)生了?！敖虩o定法”，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師利用一切行之有效的方法展開教學(xué)。比如：信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合、大眾傳媒手段的合理利用等，這其中不乏教師個性化的教學(xué)方式?？梢哉f，這些多元化的教學(xué)形式在極大豐富初中語文課堂的同時，也為高中語文課堂帶來了生機(jī)，也為高中語文實施新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》帶來了良好的契機(jī)。教師就應(yīng)在新課改中進(jìn)一步開拓多元化的教學(xué)形式，使得學(xué)生在形式多樣的課堂熏陶下，思維更加活躍，進(jìn)入高中以后，他們也必定會促進(jìn)高中語文課堂的教學(xué)形式的發(fā)展與變化，高中語文教學(xué)的課堂活躍了，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中語文的興趣。

（二）抓住初中語文課改中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，為高中語文教學(xué)構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

新的教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)新型的師生關(guān)系，即教學(xué)過程中教師是教授知識的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體。而初中課改一項很重要的內(nèi)容就是實現(xiàn)這一“雙主體”的新型師生關(guān)系。事實上，初中語文課改已經(jīng)在實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生的主體意識已被喚醒，這為高中語文課堂教學(xué)師生之間平等的對話關(guān)系奠定了良好的基礎(chǔ)，為師生研討問題，共同成長提供了一塊肥沃的土壤。學(xué)生只要在學(xué)習(xí)的過程中有疑難，教師就應(yīng)丟開功利思想，不應(yīng)完全圍繞考試轉(zhuǎn)，盡可能多地向?qū)W生傳授語文知識，如在文言教學(xué)中，我們完全可以引入語法，把相關(guān)的一些語法知識對學(xué)生進(jìn)行簡單的介紹。讓學(xué)生在面對詞類活用、特殊文言句式，文言翻譯時，能運(yùn)用簡單的語法知識進(jìn)行分析，做到知其然，更知其所以然。

（三）抓住初中語文課改中的綜合實踐活動，激活高中語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。

初中語文課改教材中出現(xiàn)了“語文綜合實踐活動”的章節(jié)，在這些活動中有許多豐富的內(nèi)容，比如：廣告設(shè)計、導(dǎo)游詞設(shè)計、模擬新聞發(fā)布會等。這些活動培養(yǎng)了學(xué)生探究、合作的能力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)散的思維，這就為高中語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。初中語文教學(xué)就應(yīng)認(rèn)真地組織學(xué)生開展語文綜合實踐活動，讓學(xué)生在活動中主動參與，積極探究，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本能力。這樣，在高中階段再進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)就能使學(xué)生的各種能力得到進(jìn)一步的提升，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）抓住初中語文課改中注重學(xué)生的情感體驗，為高中語文教學(xué)中提高學(xué)生的審美、鑒賞能力提供幫助。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“注重情感體驗，……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”因此，在初中語文教學(xué)過程中教師要重視對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，通過一些行之有效的方法提高學(xué)生的審美、鑒賞能力，比如：進(jìn)行大量現(xiàn)代文閱讀、古詩詞鑒賞閱讀等，引導(dǎo)學(xué)生分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，展開審美，體味現(xiàn)代文、古詩詞的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式等。這樣，初中打下的良好基礎(chǔ)會有力地推動高中階段學(xué)生審美、鑒賞能力的整體提高。

（五）抓住初中語文課改注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，為高中語文的評價體系改革提供可參照物。

“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能?！薄巴怀稣Z文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”初中語文課改注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出評價，初中語文教師就應(yīng)不以分取人，而應(yīng)綜合評價學(xué)生的語文素養(yǎng)，為高中語文的評價體系改革提供參照。

在新課程改革下，作為初中語文教師，就應(yīng)以學(xué)生為本，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展考慮，教師有責(zé)任做好初高中語文教學(xué)的銜接工作，積極培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)造和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，為提高學(xué)生的素養(yǎng)做出不懈的努力。

（朱壽松 江蘇省興化市楚水初級中學(xué) 225700）