《初中語文學(xué)困生合作學(xué)習(xí)》文獻綜述

一、研究緣起

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”[1]。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，合作學(xué)習(xí)正是為了把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。而傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)方式是接受式學(xué)習(xí)，即教師講學(xué)生聽，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生沒有自由的空間，學(xué)習(xí)積極性不高。近年來，我國語文課堂學(xué)習(xí)過多強調(diào)以學(xué)生個體訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中與他人合作的意識。

合作學(xué)習(xí)作為義務(wù)教育倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已被廣大教師使用，取得一定成效。如今幾乎所有語文課堂上都能看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而這些小組討論學(xué)習(xí)僅是形式上的合作學(xué)習(xí)。很多教師認(rèn)為只要把學(xué)生分成小組就叫合作學(xué)習(xí)，而實際情況仍然是教師包辦課堂，教師占用大部分時間，滿堂灌現(xiàn)象比比皆是。從學(xué)生的角度講，合作學(xué)習(xí)有時成了一些優(yōu)秀學(xué)生的表演舞臺，因為除了優(yōu)秀學(xué)生，小組中其他成員不知道干什么。很多情況是優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言，其他成員只是旁觀者，而教師也默認(rèn)了這種現(xiàn)象。從教師和學(xué)生來講，他們都沒有了解合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，沒有認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的含義是小組成員互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組的總體成績?yōu)樵u價依據(jù)；沒有深刻理解合作學(xué)習(xí)“不求人人成功，但求人人進步”的宗旨。

本文采用理論聯(lián)系實際的原則，首先從理論上闡述合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，針對自己發(fā)現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)的一些誤區(qū)，更重要的是結(jié)合自己的教學(xué)實踐，研究在初中語文學(xué)習(xí)中學(xué)困生如何參與到合作學(xué)習(xí)中，真正把小組合作學(xué)習(xí)落到實處。筆者希望通過自己的研究，能為廣大初中語文教師和學(xué)生帶來幫助。

關(guān)于初中語文合作學(xué)習(xí)，雖然此前已經(jīng)做過一點嘗試性研究，但是都不系統(tǒng)。希望通過這次研究，使小組成員人人參與合作學(xué)習(xí)。系統(tǒng)研究初中語文學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)，重點研究實施策略，在實踐中研究。小組成員都能養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，人人有合作意識，最終目的是小組每個成員的語文成績都能有明顯的提高，力爭使各個小組成員的語文成績都有大幅度的提升。

本文的創(chuàng)新之處是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，重點研究初中語文學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都能投入到語文合作學(xué)習(xí)中。據(jù)筆者在各大網(wǎng)站搜索的情況看，目前在語文合作學(xué)習(xí)中沒有人做學(xué)困生合作學(xué)習(xí)方面的研究，而筆者也是從別人已經(jīng)做過的其他科目如計算機、化學(xué)學(xué)科借鑒而來的。希望通過筆者的研究，解決目前初中語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題，最終目的是要把初中語文合作學(xué)習(xí)做得更加完善。

二、研究對象

本文以初中語文學(xué)困生為研究對象，其中以學(xué)困生的初中語文合作學(xué)習(xí)為主。受各種因素影響，現(xiàn)在我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)很差，從嚴(yán)格意義上來說都屬于學(xué)困生，家境好、成績好的學(xué)生都被送到城里上學(xué)了。學(xué)生在語文合作學(xué)習(xí)中都有事情做，就不會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時也能促動其他科目的學(xué)習(xí)，這正體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的性質(zhì)。這樣不會產(chǎn)生流生現(xiàn)象，相比以前，一個班一學(xué)年就要流失掉幾十個學(xué)生，而流失的多數(shù)是學(xué)困生。但是不可否認(rèn)，我們的語文合作學(xué)習(xí)做得并不到位，比如合作學(xué)習(xí)很多是流于形式，學(xué)習(xí)低效。尤其對初中語文學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)方面做得特別不好。如何更高效地運用合作學(xué)習(xí)學(xué)好語文，是筆者的研究方向。對于我們校的實際情況，筆者將一如既往地做好這項研究工作。

本文研究的主要內(nèi)容是初中語文學(xué)困生合作學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前布置一定的任務(wù)，而不是讓學(xué)生盲目地討論。在實際教學(xué)中，如何根據(jù)不同的問題設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，是擺在我們教師面前的一大難題。當(dāng)然，這也是我們義不容辭的責(zé)任。因此，筆者將在教學(xué)實踐中，不斷地探索研究，尋找語文合作學(xué)習(xí)的有效捷徑，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)好初中語文。同時，針對我們學(xué)校的特殊情況，基礎(chǔ)差，復(fù)雜問題多，我們的初衷就是不讓任何一個學(xué)生掉隊，以語文為抓手，以合作學(xué)習(xí)為方式，用任務(wù)去促動每一個學(xué)生投入到合作學(xué)習(xí)中。爭取通過努力，使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，有合作意識，以任務(wù)的方式，促動學(xué)生進行初中語文合作學(xué)習(xí)，這樣不僅讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高成績，而且讓學(xué)生在語文合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會互相幫助。

三、研究現(xiàn)狀

（一）國外合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

外國教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的產(chǎn)生和發(fā)展，是一個漸變的過程，它是社會經(jīng)濟發(fā)展對教育要求的必然產(chǎn)物，也是許多教育家努力探索的結(jié)果。國外合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想從某種程度上說是從道德教育的角度發(fā)展起來的，蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”是師生合作交往的典范。學(xué)習(xí)活動和知識的形成，應(yīng)理解為最后判斷，不應(yīng)訴諸權(quán)威，必須重視合作交往技能的培養(yǎng)。洛克在其教育理論闡述中，非常重視教育中的人際交往。強調(diào)在教育中良好伴侶和榜樣的作用，他指出：“紳士們的家里不是沒有各種各樣的伴侶的，子弟一旦有了交際能力，便應(yīng)該讓他們?nèi)ソ煌！盵2]

文藝復(fù)興時期，捷克大教育家夸美紐斯認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識，而且還可以從別的學(xué)生的教學(xué)中獲得知識。他指出，可以將一個班級內(nèi)的學(xué)生分成多個十人小組，由教師委派優(yōu)秀學(xué)生做十人長，協(xié)助教師管理學(xué)生，考查學(xué)生。他認(rèn)為：“在學(xué)生方面，大群的伴侶，不僅可以產(chǎn)生效用，而且也可以產(chǎn)生愉快（因為人人樂于在勞動的時候得到伴侶），因為他們可以互相激勵，互相幫助。”[3]

20世紀(jì)以來，美國的杜威提倡在教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)小組，并將之作為其設(shè)計教學(xué)法中的一個十分重要的組成部分。

與杜威同時，還涌現(xiàn)出許多教學(xué)方法，這些方法也不同程度把學(xué)生的合作考慮了進去。一個代表性較強的方法是道爾頓制。“道爾頓制是1920年柏克赫司特女士在馬薩諸塞州中學(xué)總結(jié)的教學(xué)方法。道爾頓制的原則是：自由、合作、計劃。”[4]

合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)六七十年代主要在美國興起的一種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)時美國的一些社會型教學(xué)模式倡導(dǎo)者認(rèn)為，教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)公民的民主行為，合作行為不僅能夠激發(fā)人們的社會行為，而且可以激發(fā)人們的智力行為，同時，合作性社會行為的形成與學(xué)業(yè)技能和知識的發(fā)展是相互聯(lián)系的，因此他們將合作完成任務(wù)的形式用來進行學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。在這種思想的推動下，合作學(xué)習(xí)逐步發(fā)展成為一種教學(xué)理論和策略體系。[5]

當(dāng)前，“合作學(xué)習(xí)已廣泛地應(yīng)用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學(xué)教學(xué)，成為一種國際主流教學(xué)策略。”[6]

可以看出，國外對于合作學(xué)習(xí)的研究，在很大程度上是產(chǎn)生于政治改革及社會民主化需求背景下的一種教育現(xiàn)象，在生生關(guān)系上也是中國教育中一直未能很好解決的一個大問題，在對國外合作學(xué)習(xí)研究要考慮中國的教學(xué)現(xiàn)狀，這是我們應(yīng)該研究的問題。

（二）國內(nèi)合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

我國古代就已經(jīng)產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)。如《學(xué)記》中“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，意思是學(xué)習(xí)要相互商討，相互合作，共同提高。20世紀(jì)30年代，教育家陶行知倡導(dǎo)的“小先生制”推動合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。我國合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)80年代，90年代是發(fā)展時期，21世紀(jì)進入了相對成熟的時期。這個時期研究合作學(xué)習(xí)的著作有王坦《合作學(xué)習(xí)的理念與實施》、鄭金洲《合作學(xué)習(xí)》、高向斌《走向合作性教學(xué)》。國內(nèi)一些知名專家在研究初中語文合作學(xué)習(xí)方面擔(dān)任先驅(qū)者角色，如裴蒂娜在《論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》一文中說，“盡管在合作學(xué)習(xí)的理論和實踐上已經(jīng)取得了不少的研究成果，但是，中國目前對小組合作學(xué)習(xí)的研究仍處于初級階段，因為在理論上對諸多問題研究的不足，因而帶來實踐中的盲目性。”[7]

在中國知網(wǎng)上搜索最近十年（2003——2013）“初中語文合作學(xué)習(xí)”，發(fā)現(xiàn)做這方面研究的實在太多，在一些核心期刊上搜索到的相關(guān)論文達(dá)115篇，在這些對初中語文合作學(xué)習(xí)的研究中，對有效學(xué)習(xí)的研究有18篇，可見教師關(guān)心最多的是如何讓合作學(xué)習(xí)見到實效。如2013年韓軍《探析小組合作學(xué)習(xí)方式在初中語文教學(xué)中的有效性》一文強調(diào)合理分組的重要性；2013年呂愛敏在《如何讓初中語文小組合作學(xué)習(xí)高效化》一文中，指出初中語文小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定以基礎(chǔ)知識、基本內(nèi)容為主，避免問題難度過大影響學(xué)生的參與熱情；同樣是2013年張春紅在《如何加強初中語文課堂教學(xué)的有效性》一文中，提出教師提問要有的放矢，不能出現(xiàn)一問到底現(xiàn)象，因為這樣做還是教師在講授，不是合作學(xué)習(xí)。研究初中語文合作學(xué)習(xí)方面的碩士論文有34篇。在這34篇碩士論文里面，從時間上看，其中2011年8篇，2012年6篇，這兩年總共占的比例是40%多一點，由此看來，初中語文合作學(xué)習(xí)的研究比以往呈現(xiàn)大幅上升趨勢，越來越多的人在研究語文合作學(xué)習(xí)方面的話題。從內(nèi)容上看，初中語文合作學(xué)習(xí)主要從兩個角度展開研究。一是從理論方面進行研究，如2012年尚金蘭《復(fù)雜理論視域下的小組合作學(xué)習(xí)研究》，為當(dāng)下初中語文合作學(xué)習(xí)走出困境提供理念支撐及有效途徑；2007年韓銳《初中語文合作學(xué)習(xí)的盲點進行分析并探討了矯正策略》，把合作學(xué)習(xí)簡單地理解為小組討論；另一種是從課堂實踐方面進行研究，如2011年高曉之《合作學(xué)習(xí)對初中語文課堂教學(xué)的實施研究》，通過一些具體實施明確初中語文合作學(xué)習(xí)的具體做法，他的做法是在語文合作學(xué)習(xí)中積極評價，對得分高的小組及時鼓勵，小組成員就會為了提高小組成績要求自己盡力做好；2011年劉妙青《初中語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)探究》，在這篇論文里他列舉了在初中語文合作學(xué)習(xí)中存在的問題，如教室出現(xiàn)放羊式現(xiàn)象，學(xué)生無針對性地盲目討論。

當(dāng)筆者再以“初中語文學(xué)困生”為關(guān)鍵詞輸入搜索時，一共搜索到6篇關(guān)于初中語文學(xué)困生方面的研究。如2007年李慧生《初中語文學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生閱讀差異性研究》，從視聽覺、遺傳、大腦結(jié)構(gòu)上分析學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的閱讀差異；2008年王云明《初中語文學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化研究》，分析了學(xué)困生的潛能沒有被發(fā)掘出來的原因，以致他們被遺棄，最終不可避免地成為流生，這篇文章重點采用個別輔導(dǎo)法研究了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化；2011年劉鳴《初中語文學(xué)困生的案例研究》，主要研究要靠老師的精講來完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化；2012年薛輝《初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的特點及影響因素研究》，只是從理論上分析學(xué)困生形成的原因，諸如學(xué)校因素、家庭因素等，原因都找出來了，并沒有從實質(zhì)上解決問題；還有兩篇是從教育學(xué)的角度研究學(xué)困生的。顯然，這6篇中沒有一篇是做學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)方面的研究的。也就是說，目前還沒有人從合作學(xué)習(xí)的角度做初中語文學(xué)困生方面的研究。

關(guān)于初中語文合作學(xué)習(xí)的研究，專家和同行們在理論方面已經(jīng)做了詳實的研究，在實踐方面也有一定的研究。在本文中筆者將結(jié)合我們學(xué)校的特殊情況，對初中語文學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)作進一步的系統(tǒng)研究。

注釋：

[1]中華人名共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：3.

[2][英]洛克著，傅任敢譯：教育漫話[M].北京：人民教育出版社，1985：72，

[3][捷克]夸美紐斯著，傅任敢譯：大教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1957：134。

[4]宋寧娜著：活動教學(xué)論[M].南京：江蘇教育出版社，1996：218—219。

[5]鄭金洲：合作學(xué)習(xí)[M].福州：福建教育出版社，2005：1.

[6]高艷、陳麗、尤天貞：關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析[J].山東教育科研，2001（10）.

[7]裴蒂娜：論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].北京師范大學(xué)《學(xué)科教育》編輯部，2000（1）.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2][英]洛克著，傅任敢譯.教育漫話[M].北京：人民教育出版社，1985：72.

[3][捷克]夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1957：134.

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[5]鄭金洲.合作學(xué)習(xí)[M].福州：福建教育出版社，2005：1.

[6]高艷，陳麗，尤天貞.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析[J].山東教育科研，2001，（10）.

[7]裴蒂娜.論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].北京師范大學(xué)《學(xué)科教育》編輯部，2000，（01）.

（費春雷 江蘇省沭陽縣廟頭中學(xué) 223651）