以導(dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建任務(wù)型課堂

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、潛移默化的過程，學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法、知識(shí)，獲得的感悟、體驗(yàn)，需要經(jīng)過一段時(shí)間才能逐漸內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并使自己的語文應(yīng)用能力最終得以順利地生成和發(fā)展。教學(xué)過程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何更加科學(xué)地實(shí)施教學(xué)，使教學(xué)更加有效，一直是我們關(guān)注的問題。但是由于我們對新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，前階段在課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)了許多非語文、泛語文、形式化、低效化的現(xiàn)象。那么，如何提高課堂有效性？不同的學(xué)者從不同的教學(xué)理念出發(fā)，提出了多種方法，本文結(jié)合初中語文課堂教學(xué)的實(shí)例談一些看法。

一、任務(wù)型課堂——推進(jìn)新課程改革的需要

新一輪基礎(chǔ)教育課改的重點(diǎn)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，大力提倡探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略。任務(wù)型課堂的實(shí)施建立在學(xué)生能使用這些課堂學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)之上，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生對這些策略更好地使用。

我們先來看一段年輕教師上的公開課，《濟(jì)南的冬天》的課堂實(shí)錄片段：

……

師：那誰說說濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)？

生：溫晴（其他同學(xué)也表示同意）。

師：能說一下你的理由嗎？

生：在這里，作者通過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟(jì)南冬天無風(fēng)、有陽光、溫晴的特點(diǎn)。

師：說得非常好，用對比寫出了濟(jì)南冬天溫晴的重點(diǎn)。那么作者選取了哪些具體的景物來描繪濟(jì)南特有的動(dòng)人冬景的呢？

生：山、雪、水。

生：我認(rèn)為還有陽光、村莊。（其他同學(xué)也表示贊同）

師：對。作者在描繪濟(jì)南冬天這幾種具有代表性的事物時(shí)，巧妙地運(yùn)用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟(jì)南冬天的景色，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。例如描繪濟(jì)南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍(lán)天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語）等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時(shí)又運(yùn)用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過“日本看護(hù)婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟(jì)南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發(fā)了作者對濟(jì)南無比熱愛的真摯情懷。

……

這是在我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)中比較常見的一堂語文課，這堂課的主要活動(dòng)就是老師與學(xué)生的問答，老師借問答的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)引發(fā)、展開、呈現(xiàn)出來，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。應(yīng)該說這樣的語文課在我們傳統(tǒng)的觀念中還算是一節(jié)比較好的課，教師準(zhǔn)備充分，能較好地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的參與度也較高。但這種以言語為中心的課堂模式的最大問題是：典型的以教材為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師講、學(xué)生聽的過程中完成的，學(xué)生課堂參與的深度和廣度都會(huì)有很大的折扣，課堂成為教師的講堂和部分“優(yōu)秀”學(xué)生展示的場所，不少學(xué)生甚至連真正的學(xué)習(xí)過程都沒有在課堂中發(fā)生，課堂教學(xué)的有效性也就無從談起。

那么如何才能轉(zhuǎn)變這種狀況從而真正構(gòu)建起有效課堂？要回答這個(gè)問題我們首先要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在思考，而推動(dòng)思考的是一些具體的任務(wù)。由于學(xué)生的個(gè)體不同、教學(xué)內(nèi)容的差異，任務(wù)的類型也是多種多樣的，學(xué)生聽講和回答問題固然也是任務(wù)，但讓所有學(xué)生長期重復(fù)類似的任務(wù)，其有效性也就可想而知。所以在日常備課過程中，語文老師不只要關(guān)注教師課堂語言的準(zhǔn)備，還要注意對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師在課堂上最重要的任務(wù)不是“上課”，而是“組織學(xué)習(xí)”。這樣“言語中心的課堂”向“任務(wù)中心的課堂”的轉(zhuǎn)變，其實(shí)就是從“以教材為中心”向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的轉(zhuǎn)變，從而真正構(gòu)建起有效的語文課堂。

二、導(dǎo)學(xué)案——以學(xué)生為主體、以任務(wù)為主題

什么是“導(dǎo)學(xué)案”？“導(dǎo)學(xué)案”是由學(xué)案和導(dǎo)學(xué)兩個(gè)部分有機(jī)組成的，是教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的反映教學(xué)內(nèi)容的紙質(zhì)文案。“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主題，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，通過完成教師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正構(gòu)建起有效課堂。

導(dǎo)學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)，但具體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同又可以靈活變化。教師對學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對課程標(biāo)綱、教材以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，任務(wù)明確，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

我們?nèi)匀灰浴稘?jì)南的冬天》一課為例，看一下導(dǎo)學(xué)案模式如何組織第一課時(shí)的教學(xué)。我們可以把《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)分為“自主學(xué)習(xí)案”、“課堂探究案”和“課堂檢測案”三個(gè)部分，第一課時(shí)使用“自主學(xué)習(xí)案”和“課堂探究案”的上半部分。“自主學(xué)習(xí)案”簡要設(shè)計(jì)如下：

（一）背景解讀

老舍寫作《濟(jì)南的冬天》有關(guān)背景介紹

（二）基礎(chǔ)積累

1.給加點(diǎn)的字注音，或根據(jù)拼音寫漢字。

濟(jì)南（ ） 鑲邊（ ） zhù（ ）立 水zǎo（ ）……

2.形近字組詞。

攘（ ） 鑲（ ） 嚷（ ）……

3.解釋句子中加點(diǎn)詞語的意思。

（1）在北中國的冬天，而能在溫晴的天氣，濟(jì)南真的算是個(gè)寶地。

溫晴：

（2）濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。

秀氣：

……

（三）文學(xué)常識(shí)

1.散文按表達(dá)方式的不同可分為 散文，

散文……

2.《濟(jì)南的冬天》的作者是 ，原名 ……

學(xué)生自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。在學(xué)生自學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生先熟讀課文，標(biāo)記勾畫重點(diǎn)字詞，記錄疑難問題，再研做導(dǎo)學(xué)案；規(guī)范書寫，認(rèn)真、限時(shí)、獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案等。學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)案”后有一個(gè)反饋展示環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)可以改變傳統(tǒng)的“師授生受”的教學(xué)模式，有效處理“學(xué)”與“教”的關(guān)系，讓每一位學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，凸顯“學(xué)”的地位；同時(shí)反饋展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既可以有針對性地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在完成“自主學(xué)習(xí)案”后進(jìn)行的是“課堂探究案”，“課堂探究案”簡要設(shè)計(jì)如下：

（一）文本探究

1.朗讀課文后，先說一說濟(jì)南的冬天的總體特點(diǎn)是怎樣的？

2.為了說明濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，作者先描寫了對濟(jì)南的總體感受，然后依次選擇了濟(jì)南的哪些景物來表現(xiàn)冬天的特點(diǎn)？

3.作者對濟(jì)南的冬天既繪山景，又描水色，那么在這些描寫之中滲透了自己怎樣的感情呢？

（二）語言品析

下列句中加點(diǎn)的字都很生動(dòng)，請你從品味中感受它的美妙之處。

1.這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。

（賞析提示：從句子的修辭這一角度，寫出了濟(jì)南的什么特點(diǎn)？）

2.一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。

（賞析提示：從動(dòng)詞的妙用角度，寫出了濟(jì)南的什么特點(diǎn)？）

……

（三）拓展延伸

濟(jì)南的冬天的獨(dú)特的氣候特點(diǎn)是什么原因造成的呢？你能嘗過通過有關(guān)的知識(shí)解釋一下嗎？

“課堂探究案”可以根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行合作完成任務(wù)。此部分主要培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行精講和釋疑。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

當(dāng)然在第二課時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該還有一個(gè)“課堂檢測案”，這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、課內(nèi)小語段訓(xùn)練、仿句等寫作訓(xùn)練等。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價(jià)。

三、幾點(diǎn)思考

課堂教學(xué)中以“任務(wù)”來驅(qū)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，通過導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境下參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然這種模式也不是萬能的，我們在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)有一些問題有待解決和改進(jìn)。

1.分層教學(xué)如何落實(shí)？在一個(gè)班集體中，學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異，教師在編寫使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，如何設(shè)計(jì)使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能明確自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，是一個(gè)難題。怎樣讓學(xué)生都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳教學(xué)效果，這也是一個(gè)存在的問題。

2.缺少情境的創(chuàng)設(shè)，使語文課堂缺少語文美。語文課堂特別需要感情的投入、氛圍的渲染，需要情境的體驗(yàn)、心靈的溝通，以便創(chuàng)造出一種高雅的藝術(shù)境界，這對于課堂教學(xué)的成敗和效果的大小都是至關(guān)重要的。而編制使用導(dǎo)學(xué)案，依據(jù)的是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，一份導(dǎo)學(xué)案，這位教師運(yùn)用得當(dāng)，效果顯著，可那位教師運(yùn)用起來卻進(jìn)退維谷，難以奏效。所以，如何在使用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)提倡個(gè)性化的教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容既符合教師個(gè)性又能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是需要認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

3.使用導(dǎo)學(xué)案可能會(huì)失去語文學(xué)科本身的一些特點(diǎn)。如瑯瑯的讀書聲在導(dǎo)學(xué)案課堂中會(huì)逐漸流失。老師要將導(dǎo)學(xué)案上的問題分配下去，學(xué)生要急于在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)懂課文，完成老師的任務(wù)，展示講解時(shí)也只是針對學(xué)案上的問題，缺失了讀書聲的語文課堂就如同一潭死水，而學(xué)生就在這潭死水中昏昏欲睡，一篇美文就這樣變成了催眠曲。

總之，提高初中語文課堂教學(xué)有效性的方法多重多樣，我們切不可把其固定在一種模式之下，事實(shí)上也沒有哪一種模式可以解決所有課堂教學(xué)的有效性問題。筆者在這里討論的“以導(dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建任務(wù)型課堂”也只是其中的一種嘗試。要真正構(gòu)建有效課堂，需要我們在日常教學(xué)過程中，針對不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，不斷嘗試、反思和改進(jìn)。

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（顧飛英 浙江省上虞市崧廈鎮(zhèn)第二中學(xué) 312365）