克服心理因素提高非英語專業大學生英語聽說能力

摘 要：大學英語教學與學習中，聽說能力的培養日趨重要，本文就我國非英語專業大學生英語聽說教學現狀及學生心理因素進行了分析，并提出了教學中總結的有效方法。

關鍵詞：心理因素；聽說能力；教學方法

作者簡介：許睿（1978-），女，陜西西安人，大學本科，西安文理學院外國語學院教師，講師，英美文學方向。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-24--01

教育部公布的《大學英語課程要求》指出， 大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分。大學英語的教學改革就要突出學生聽說能力的培養，使學生在今后的工作生活中熟練地運用英語進行跨文化交際。目前，在經濟全球化的大環境下，我國不斷參與國際合作，越來越多的人重視英語學習，尤其是作為未來國家經濟發展的新生力量的大學生。因此，如何提高非英語專業大學生的聽說能力，是一個亟待解決的問題。

一、我國目前的大學英語聽說教學現狀。

1、“聽、說、讀、寫、譯”五種技能是學生綜合運用語言進行交際的能力，長期的應試導致傳統英語教學更多地重視“讀”和“寫”，而忽視英語聽說能力的培養。大學生在于英語母語者交流時，不能很好地理解對方的話語內容，自己的中國式英語又讓對方費解，無法實現有效交際。筆者近兩年擔任本省高考口語復試考官，明顯地感覺到高考取消聽力部分考試后，學生的聽力能力下降，口語表達頻繁出現語用錯誤。即將入校的英語專業學生聽說能力如此，非專業學生的情況更令人擔憂，教師平時又忽略對學生的口語訓練，多數大學生畢業時還只會說一些常用的交際語，在關鍵時刻和重要場合下，就會詞不達意，茫然不知所措。

2、學生有嚴重的心理障礙。心理因素會直接影響學生的口語學習效果。 前面筆者提到剛入校的大學生普遍口語能力較弱，不能很好地表達自己的想法，越是說得不好，越是擔心被老師批評和被同學嘲笑，就越是不敢開口，久而久之，自信心減弱，課堂上一言不發，學習興趣逐漸消失。

二、積極采用有效的教學方法。

1. 努力營造良好的語言學習環境。

為了給學生創造較好的語言環境，筆者一貫堅持采用英語來組織課堂教學，避免把整篇文章都直接翻譯成漢語，造成學生認為教師講的跟參考書上譯文一模一樣的現象。教師應盡量用簡單英語來解釋課文中的語言點，適當運用漢語講解語法點及語言難點，這樣學生既容易理解課文內容又可以充分消化語法知識，改變學生學習英語時完全依賴漢語幫助的習慣。

2. 聽說結合。

英語學習中“聽”和“說”相輔形成，二者不能孤立，必須做到聽說相結合。筆者在聽說課堂上，利用第一小節課做聽力訓練，挑選難度長度適中的句子讓學生重復，模仿母語者地道的語音。在第二小節課上，組織學生同桌合作，進行對話跟讀，并利用課本上列出的常用表達，針對某一話題或情境自主設計對話。對于文化訪談內容，讓學生脫離字幕聆聽，然后設計相關問題讓學生討論并回答，最后打開字幕，讓學生邊看邊聽，注意母語者的口語表達，糾正自己的口語錯誤。

3.突破詞匯及語句關。

通過聽說訓練使學生敢于開口，樂于開口之后，教師應向學生介紹詞匯擴充的方法。與口語訓練結合，筆者通常引導學生采用聯系記憶法。在課堂上講解詞匯時，圍繞某一個單詞給學生引申出相關的同義反義詞以及不同的詞性變化。此外，組織學生課后合作學習，將課本詞匯表列出的詞匯按專題分類，如：日常用品，動植物，飲食，運動等，在現實的語境中促進詞匯記憶。筆者還通過網絡交流平臺將搜索下載的英語學習知識上傳給學生共享，幫助學生擴大口語信息量。

4. 注重跨文化知識滲透。

成功的語言學習不僅僅是語言知識本身，與該語言相關的社會文化知識是不可或缺的。大學生說出的“中國式”英語完全是在英語學習過程中受到母語思維模式和語言習慣的干擾。因此，教師在口語教學中要注意加強文化背景知識的滲透，筆者也經常學生推薦經典的英文歌曲，名人演講，原聲電影等，讓學生通過對比中英文不同的表達習慣，不斷提高跨文化交際的意識和能力。

5. 增加師生互動和學生間互動。

教師應安排部分課堂時間讓學生多說、多練，改變過去傳統教學中滿堂灌的方式。筆者在講授閱讀文章時，結合多媒體教學手段，利用PPT，給學生提供較多的關于閱讀文章的問題，將學生分組進行討論，并引導學生復述、對話、情景表演等，鼓勵人人思考，人人開口使學生在輕松愉快地氛圍中參與課堂各個環節。

三、克服學生心理因素。

1. 及時表揚，增強學生的自信心。

前面筆者提到學生由于口語表達能力弱，導致缺乏自信，在課堂保持沉默的現象。教師要善于發現學生的些許進步，適時地積極表揚學生，逐漸幫學生建立起自信心，學生得到鼓勵，信心增強，參與課堂活動的動力就更大，鍛煉口語的機會就越多，表達能力提高就越快。

2.語音知識強化。

大多數入校的大學生反映，中學階段英語教師不講授語音音標知識。在口語教學過程中，筆者利用課堂一部分時間，給大學一年級新生系統梳理音標知識，并介紹基本的發音技巧，如：不完全爆破，重音，連讀，省音，同化等等，督促學生課后練習。此外，鼓勵學生聽BBC，VOA和一些練習聽力的網站，目的在于促進學生積極模仿，培養其語感。

3. 善于激發學生興趣，增強參與課堂的主動性。

良好的課堂氛圍有利于促進學生口語能力的培養。教師在課堂上經常會發現表現積極的學生通常口語表達能力較強，自信心也很強，而經常保持沉默的學生通常能力較差或自信不足。因此，為了消除學生害怕的心理，首先要消除師生間的距離感，增進師生間的友誼，還要鼓勵學生之間互幫互助，共同進步。筆者經常利用課堂幾分鐘和在課間走到學生中去，積極了解學生學習英語口語的困難，有的放矢地幫助他們克服困難，克服害怕心理。

克服心理因素障礙對提高大學生的英語語言綜合運用能力，消除“中國式”英語具有重要意義，有利于增強學生自信心，增強學習的主動性，提高自主學習能力，使大學生通過不斷的口語訓練，提高口語實踐能力，為其日后工作生活中參與跨文化交際打下良好基礎，推動中國更快地走向世界，讓世界更好地了解中國，提高中國的國際地位。

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