新教材語文教學中的美育探析

摘 要：探析新教材語文教學中的審美教育規律和方法，創設美，的情景，妙語導入新課，創設氛圍情景，感受美；通過合作探究體驗美；朗讀教學，享受美；對比閱讀，體味美。

關鍵詞：語文；新教材；教學；美育

[中圖分類號]： G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-24--01

中學語文審美教育有著得天獨厚的條件，新教材在選文上，注重選文的審美情趣和文化內涵，注意選取人文內涵豐富、底蘊深厚的文學作品。絕大多數是名家名篇。書中大量文質兼美、膾炙人口，有許多美的形象，具有很強的感染力，是對學生進行美育的生動教材。

中學語文教學中的審美教育過程是學生在教師引導下對作品所創造的藝術形象、藝術意境進行感受、體驗、領悟、理解得到賞心悅目、怡情養性的審美享受和陶冶情操的過程。

在教學中，可充分運用直觀原則。創設審美教學情景，引導學生館沿著作者思路，捕捉作品的藝術形象，在身臨其境中受到感染。

一、審美教學情境可將客觀場景、主觀意境、教學氣氛、師生情緒熔為一爐，再現課文描繪的情景。

這樣能多方面刺激學生的感官，激發學生的審美情感。寫景抒情散文講究聲、色、味、情，教學中要教出散文的美， 要給學生美的享受。運用多媒體教學可達到此效果。如教朱自清《春》一文時，通過朗讀、運用幻燈、粉筆畫、語言描述、錄音錄像等創設優美的教學情境，也可選擇關于“春草”、“春花”、“春風”、“春雨”、“鬧春”的圖片或動畫輔以音樂制成多媒體課件，使學生在理解課文內容的同時，被朱自清筆下展現的生機勃勃、春意盎然的春景所感染，在動心動情中感受到縷縷陽春風、醉人的春意、勃勃的生機，讓學生全身心感受春之韻、春之美，從而產生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山之情。

二、妙語導入新課，創造一個美好的氛圍。

新課伊始不宜一上課就急急地板書課題，閱讀講析，不妨精心設計三、五句導語，用一二分鐘開場，創造一個美妙、和諧、新奇的氣氛。這樣一來就可以緊緊抓住學生的注意力，引發他們的學習興趣，激發學生追求美感的欲望。如在教學《蘇州園林》時，可以這樣設計導語：“俗話說：上有天堂，下有蘇杭。同學們，你們到過蘇州園林嗎？好，現在就讓我們起跟隨葉圣陶先生到蘇州園林去瀟灑走一回。”這樣一下子就抓住了學生的好奇心，學習興趣自然就隨之而來了。

同樣，在講授小說、散文等作品時，還可以引用古代詩詞作導語。此外，還可以用“講故事法”導入新課，比如教學《空城計》時可先講述“赤壁之戰孔明巧借東風”的故事，教《美猴王》先繪聲繪色地描繪“孫悟空大鬧天宮”的故事；如此一來就能達到創設意境，啟發聯想，引發興趣的效果。

三、利用多媒體教學，創設情境，感受美

例如《巴東三峽》教學時，教師可充分利用多媒體課件，展示三峽音樂風光片，簡介三峽自然風光和人文景觀，將瞿塘峽的雄奇壯美、巫峽的幽深秀麗、西陵峽的險峻神奇的特點一一展現在學生眼前，身臨其境般感受長江三峽的美；接著聆聽《長江之歌》音樂，體味音樂那磅礴的氣勢，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。待學生情緒高漲之際，教師趁勢提問：“同學們知道長江三峽大壩情況嗎？”無數雙手于紛紛舉起……在討論、交流中，拓展思維，課內外內容聯系起來了，不知不覺中將三峽自然美的熏陶引向祖國建設的行動的情感共鳴。

四、以聲情并茂的朗讀教學使學生獲得音韻美的享受

朗讀在語文教學的美育滲透中占據十分重要的地位。地道的朗讀是一種語言美，它首先體現在吐字清晰、語句流暢。教師范讀應該運用語調、停頓、輕重、緩急、語氣、韻律、抑揚頓挫等朗讀技巧，達到表情達意效果。此外，要想讀出文章的內蘊情感，還必須把握文章的朗讀基調，如朗讀《春》時，應是輕松、愉快、活潑。《背影》的基調應是深沉、舒緩、略帶凄涼而充滿深情。魯彥《聽潮》一文感情富于變化，一至四自然段為敘事語調，海睡圖則為舒緩、柔和的抒情語調：海醒圖、海怒因則是激昂、奮進的語調；最后一段，作者直抒胸臆，抒發他溺愛大海的感情，語調舒緩滿懷深情。反復朗讀課文中語言、情節，才能形成一個完整的藝術形象——大海，讀者和作者的感情才能交融在一起，這時美感就自然產生了。

朗讀這種語言藝術使無聲的視覺文字轉化為生動的有聲的語言。教師聲情并茂的朗讀如同涓涓細流漫入心田，好像綿綿春雨沁入心扉，引起學生情感的共鳴。

“讀書百遍其義自見”散文的美感，應通過朗讀體會出來，誦讀講究靈動，教朱自清《春》一文時，可采用齊讀、賽讀、小組讀、單個讀等。在此基礎上，輔之以教師精心引入點撥、引導學生學習作者細致觀察景物，抓住景物特點描寫的寫法，體會多種修辭手法的運用，真切感受景與情結合的“美”，并運用本文寫景方法進行一次小練筆，體驗人人都能將文章寫生動的快樂。

五、通過對比閱讀教學z體睬詩歌美

王國維先生說“一切景語皆情語”。古代詩詞語言極度凝練，所蘊涵的人文內涵卻極其豐富。例如教學馬致遠《天凈沙?秋思》時，品味全曲僅28個字，卻寫了富有特征性的十種景色：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水；人家、西風、瘦馬、夕陽。一個人物：斷腸人。按照國傳統的藝術表現手法“以樂景寫哀”。以哀景寫樂，一倍增其哀樂，“枯藤老樹昏鴉”點染出來的“哀景”，正與“小橋流水人家”展示出來的“樂景”形成極為鮮明的對比、思及此，怎能不令人愁腸寸斷呢？景景相連，物物含情，情景交融，臻于化境。

臺灣詩人余光中的《鄉愁》從悠遠的時空中提煉了“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳”、“淺淺的海峽”四個意象，卻道出了臺灣和大陸人為的長期隔絕，漂流到孤島上的千千萬萬同胞的思鄉情懷。客觀上具有以往任何時代鄉愁不可比擬的廣度、深度。

鄉愁是中國詩歌一個歷久彌新、常吟不衰的普遍主題，余光中的《鄉恐》系列，道出了“一灣淺淺的海峽，割不斷血濃于水的同胞情”的無數游子心聲。

對比閱讀《天凈沙·秋思》和《鄉愁》，古代與現代，時空的跨越，共同的主題“鄉愁”，不一樣的內涵和人文底蘊。 詩歌是情感的產物，教學中通過朗讀詩歌領悟詩意——品味詩韻——背誦，引導學生通過對比閱讀，拓展思維，運用插圖式、表演式、改寫式、配樂式等多種形式，在反復誦讀的基礎上，體會詩歌的思想情感，領會詩歌的韻律美和意境美。創造性解讀詩歌，以激活學生的創新思維。潛移默化中激發學生們的愛國主義情感。

教師還可創造機會讓學生有選擇地閱讀、有選擇地品味、有選擇地背誦，充分發揮學生的主動性，讓學生的個性得以最大限度的張揚。

語文課程的美育天地是極其廣闊的。語文教師要根據不同的教材內容，確定美育具體目標。寓美育于語文教學的聽、說、讀、寫的各項活動之中，使學生從中受到類的熏陶，提高審美能力。要提高語文審美教育效率，必須讓學生在實踐中感悟，學以致用，才能形成扎實的知識結構和良好的基本技能。只要我們遵循美學規律，完全可以有效地將美育滲透于語文教學中。天長日久，從浸潤到熏陶，逐步培養學生的審美意識、審美情趣、審美能力。發展健康個性，逐步形成健全人格。