烏魯木齊市雙語班高中生英語學習歸因傾向研究

摘 要：歸因在英語學習以及教學中，有著舉足輕重的地位。本研究重點討論關于烏魯木齊市某中學雙語班的少數民族學生英語學習的歸因傾向。希望通過對他們歸因傾向的分析，了解歸因的整體現狀，幫助少數民族高中生進行正確的歸因，同時可以給少數民族中學英語教學工作者以啟示，從而進一步提高民族高中生英語教育水平。

關鍵詞：雙語班；英語學習；歸因傾向

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-24-0-01

1、研究的背景

海德（1958）在他的論著《人際關系心理學》中首次提出歸因理論。之后，有關歸因的研究在國外就受到了相關學者的高度關注。Weiner（1985）認為歸因是個體對已發生的成功或失敗的行為的解釋，也會影響隨后的情感、學習行為（轉自朱紅梅，2011）。在國內，第二語言習得領域對歸因方面的研究始于二十世紀九十年代， 但很快受到廣泛重視。秦曉晴（2002）在武漢某高校進行了歸因調查研究，結果發現歸因不僅對外語學習動機產生直接影響，還通過學習效價、目的等因素對學習動機產生間接影響。

教育研究者必須了解學生英語學習成績的高低是由什么因素造成的，才能有效幫助學生提高英語的學習成績及學習能力，從而提高教學質量。因此，歸因在英語學習以及教學中，有著舉足輕重的地位。

然而由于經濟、地理環境等種種因素的制約，少數民族地區的英語教學水平和學生學習水平相對滯后。隨著越來越多的少數民族學生進入高等學府，越來越多的少數民族成為國家精英，他們的英語學習也受到越來越多的人重視。基于他們自己獨特的民族特征，如何提高對少數民族學生的英語教學，尤其是針對第三語言學習的少數民族學生，這是亟待解決的問題。

本研究有助于少數民族英語教學工作者進一步了解新疆少數民族高中生英語學習的歸因傾向，從而采取有效的歸因訓練，對積極或消極的歸因傾向進行強化或弱化，防止學生歸因傾向出現偏差，使學生形成積極的歸因方式，以提高學生的學習動機，改善學生的學習成績。同時為少數民族高中生英語學習相關研究領域提供一個案例，補充歸因方面的研究，為新疆少數民族英語教育研究和教育實踐提供依據，進一步為此理論提供借鑒。

2、研究對象與方法

本研究者選取烏魯木齊市某重點高中，本研究主要以此校高中二年級雙語班的學生為研究對象，其共有6個雙語班，每班平均約55名學生，共計327人，男女比例約為1：1.2。

雙語班教師授課方式除民語文用民族語授課外，其余均使用漢語。由于英語成績在雙語班學生的高考成績中只作為參考分，所用試卷為新疆維吾爾自治區自主命題，學生對雙語班的英語學習不太重視，英語學習整體水平并不樂觀。

本研究采取了調查問卷與個別訪談的方法，調查問卷共有16題，按韋納三維度歸因理論順次分布。1-8題調查的是學生的內因部分可控性、穩定性維度的歸因，9-16題調查的是外因部分可控性、穩定性維度的歸因。隨機抽取了高中二年級三個雙語班的147名學生作為本次研究對象，其中男生122人，女生125人。為了保證學生能認真對待問卷調查，確保問卷結果真實有效，筆者請其英語老師進行問卷發放工作，并對問卷進行一些講解說明。共發放問卷147份，回收問卷147份，回收率100%，其中有效問卷147份，有效率100%。

3、數據結果與分析

通過將回收問卷結果錄入計算機，用SPSS for Windows 17.0 軟件包進行數據的統計分析。主要分析方法有頻數分析、平均數、方差分析等。對所選取的研究對象——雙語班少數民族學生開始學習英語的時間、父母學歷情況及其學習成績的分布情況有了一個總體的了解，并分析出其在英語學習中的歸因傾向。

3.1 學生整體概況

調查結果顯示，大多數學生開始學習英語的時間主要集中在小學和初中，小學開始學英語的人數占總人數的49%，初中開始的占36%。個別學生高中才開始接觸英語或學前就開始學習英語，分別占總人數的13%和2%。

雙語班學生父母總體受教育程度較高，大多數學生父母雙方均為大學生（含研究生）或父母有一方為大學生，分別占總人數的41%和21%。只有38%的家長受教育程度相對較低，為初、高中，小學，或未上過學。

雙語班學生整體英語水平較低，大多數集中于70以下。為表客觀、公正，此次成績主要選取本學期期末英語考試成績作為評斷標準，滿分為100分。結果表明，不及格的學生占總人數的49%，分數段為60-69.9分的學生占34%，分數段為70-79.9分的學生占6.4%，分數為80分以上的僅占10.6%。

3.2 歸因傾向結果分析

3.2.1 總體歸因傾向

在對英語學習過程進行歸因時：（1）雙語班學生更傾向于將英語學習好壞歸因于學習興趣、自信心、努力程度及學習方法，即內部可控因素。（2）雙語班學生最不傾向于將英語學習好壞歸因于能力和健康原因，即內部不可控的穩定因素；也不傾向于歸因于教師的評價、同學相處關系、同學的幫助以及教師的幫助，即外部的可控因素。

3.2.2 不同性別歸因傾向

在對英語學習好壞進行歸因時：（1）不論男生還是女生，學生均傾向歸因于學習興趣、自信心、努力程度及學習方法，即內部可控因素。（2）男生與女生相比，更傾向于外部歸因，女生更傾向于內部歸因。（3）在內部因素中，雙語班男女生均不傾向歸因于健康與能力，即內部不可控穩定因素；在外部因素中，男女生均不傾向歸因于教師的評價、同學相處關系、同學的幫助與教師的幫助，即外部可控因素。（4）男女生均認為運氣好壞不是影響英語水平好壞的因素。

3.2.3不同學習成績的歸因傾向

在對英語學習好壞進行歸因時：（1）學生不論學習成績高低都傾向歸因于學習興趣、自信心、努力程度及學習方法，即內部可控因素。（2）學生不論學習成績高低都傾向于同學的幫助、教師的幫助、運氣好壞和教師上課質量，即外部不穩定因素。（3）高分組與低分組相比，高分組更傾向于內部歸因，低分組更傾向于外部歸因。

4、結語

研究結果顯示，少數民族高中生不論從整體上，還是由性別、成績區分，均傾向歸因于學習興趣、自信心、努力程度及學習方法，即內部可控因素。但男生及低分組的學生相比較而言，更傾向將英語學習成功或失敗歸因于外部因素。少數民族同學的英語學習成績雖不樂觀，但若教育工作者能夠耐心引導，提高他們的學習興趣與信心，給予他們更多地幫助，引導他們進行積極歸因，尤其應給與男生以及學習成績較低的學生給予更多地關注，多些鼓勵及肯定，定會獲得一定的改觀。

參考文獻：

[1]Heider.F. The Psychology of Interpersonal Relations [M].1958，NewYork：Wilcy.

[2]秦曉晴. 大學生外語學習歸因傾向及其對歸因現象的理解[J]. 現代外語（季刊），2002（1）.

[3]朱紅梅. 漢族學生與少數民族學生英語學習中歸因傾向的對比研究[J]. 長春教育學院學報， 2011.