如何正確使用英語課堂用語

摘 要：在英語課堂教學(xué)中，英語既是學(xué)習(xí)的目的，又是教學(xué)的媒介。教師不僅用它來傳授知識，還用它來組織教學(xué)。因此，教師的英語課堂用語是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確直接關(guān)系到教學(xué)的效果。本文論述了英語作為課堂用語的重要意義，探討了使用英語課堂用語時應(yīng)注意的問題和應(yīng)遵循的原則，并著重分析了在英語作為第二語言的課堂上，應(yīng)如何正確處理英語和漢語的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：英語；課堂用語；第一語言；第二語言

[中圖分類號]： G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-24-0-02

一、英語作為課堂用語的意義

如果教師在英語教學(xué)中用英語來組織教學(xué)并將英語貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，英語就替代普通話成為教學(xué)用語。在這種情況下，英語既是組織教學(xué)的工具，其本身又是教學(xué)的內(nèi)容（例如，教師說open your books at page…這句話本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容）。英語作為課堂用語對于學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語這門語言具有重要意義。

在我國，英語是作為外語來學(xué)的，因此從總體上說，英語學(xué)習(xí)是缺乏語言習(xí)得環(huán)境的。作為語言教師，應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)更接近語言習(xí)得，或促進(jìn)語言習(xí)得。所以，在課堂上盡可能多地使用英語有助于營造一個逼真的說英語的氛圍，從而幫助學(xué)生專注于學(xué)習(xí)和使用這門語言。

首先，當(dāng)教師在課堂上用英語作指令、講解、提問、互動和評價時，學(xué)生不得不認(rèn)真聆聽以期迅速做出判斷、理解和回應(yīng)。這將幫助他們從一開始就將語言知識的學(xué)習(xí)和語言的運(yùn)用緊密地結(jié)合在一起，盡量避免通過母語的翻譯，為將來靈活自如地運(yùn)用英語打好扎實(shí)的語感基礎(chǔ)。

其次，當(dāng)一個學(xué)生在課堂上對教師的英語指令、見解、提問和評價做出判斷、理解和回應(yīng)時，說明他是一個主動的學(xué)習(xí)者。對學(xué)生而言，主動學(xué)習(xí)比被動學(xué)習(xí)更有成效，因?yàn)樗軐卧~和短語與行動、物體、想法、及任務(wù)明確而有機(jī)地聯(lián)系起來，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶（Gardner， 2005： 18）。同時，當(dāng)學(xué)生理解并做出回應(yīng)后，他們會馬上意識到自己能聽懂英語，這給了他們一種成就感，提升了他們的自信心，幫助他們克服在未來學(xué)習(xí)英語過程中遇到的重重困難。

最后，在英語課堂教學(xué)中，如果有足夠的可理解的正確輸入，即教師的英語課堂用語適當(dāng)、準(zhǔn)確，學(xué)生對新知識就有可能學(xué)得更快、更好。因?yàn)橛⒄Z課堂用語中很多是常用的英語習(xí)語或慣用搭配，學(xué)生能夠通過接觸這些反復(fù)使用的英語課堂用語，輕松、靈活地掌握基礎(chǔ)英語中那些常用動詞詞組和名詞詞組，并把他們運(yùn)用到真實(shí)的交際中。

二、使用英語課堂用語應(yīng)注意的問題

（一）語音語調(diào)

學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，而判斷正誤的能力卻很弱，往往認(rèn)為教師說的必定是正確的。因此，在英語教師的影響下，一旦錯誤的發(fā)音和習(xí)慣養(yǎng)成后，后續(xù)學(xué)習(xí)過程中糾錯機(jī)會不多，學(xué)生的錯誤習(xí)慣往往很難得到糾正，所以容易形成“洋涇浜”式的英語口音。因此，教師要十分注意自己的語音、語調(diào)，力求準(zhǔn)確、規(guī)范、地道、流暢。

（二）節(jié)奏、音量和語速

英語是一種節(jié)奏感很強(qiáng)的語言，重點(diǎn)在于對單詞重音和句子重音的掌握。教師對英語節(jié)奏掌握的好壞會直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，因?yàn)檎_的節(jié)奏有助于學(xué)生的理解，還會給他們美的享受，使學(xué)生的大腦始終處于最佳狀態(tài)。講課時，教師要保持恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏。所謂“恰當(dāng)”，指的是這種節(jié)奏要適合一般學(xué)生的聽課心理，該緊張時則緊張，該舒緩時則舒緩，緊張與舒緩交替出現(xiàn)（楊燮君，2004：81-82）。音量和語速應(yīng)該隨著教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容而變化，以起到良好的輔助效果。剛開始上課時音量可以大些，以吸引學(xué)生的注意力；講到新的知識點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、語速應(yīng)該慢下來，待學(xué)生完全掌握和理解后可以用正常的語速，以免影響學(xué)生的聽課效果。因此，教師在進(jìn)入課堂前要養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，力求做到發(fā)音清楚響亮，節(jié)奏合理，張弛結(jié)合，音量高低有致，語速快慢合適。

（三）詞匯、語法和句型

由于學(xué)生的詞匯量小，語法知識不全面，而語言模仿需求量大，這就對教師的英語課堂用語提出了一定的要求，即英語課堂用語的詞匯量應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的詞匯量為準(zhǔn)；口語應(yīng)當(dāng)符合語法規(guī)范和表達(dá)習(xí)慣（如點(diǎn)名應(yīng)為call the roll， 而不是call one’s name）， 做到準(zhǔn)確、簡明、生動、流暢； 要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

至于句型的選擇，簡單的指令句是首選，因?yàn)樗切睦镎鎸?shí)性 （psychological reality）最佳的一種語言形式。研究表明，語言的心里真實(shí)性越強(qiáng)，語言習(xí)得發(fā)生的可能性就越高。教師如果能夠在課堂中充分利用各種機(jī)會大量地使用“真實(shí)性” 命令句，基礎(chǔ)英語中的上百個常用動詞詞組和名詞詞組無需通過正規(guī)的教學(xué)，學(xué)習(xí)者就可以輕松、靈活地掌握（鄒為誠，2000：34-35）。結(jié)構(gòu)簡潔是英語課堂用語的特點(diǎn)之一，因此教師在課堂教學(xué)中大多采用簡單句，尤其是祈使句，例如：Let’s begin our class./ Listen and repeat. /Are you ready？ /Any volunteers？ /Read after me， please. / Get into groups of three.

此外，英語課堂用語中應(yīng)包含多種類型的語言功能，包括描述、推薦、建議、指令、邀請、請求、勸告、解釋和說明等，并且教師在使用句型時應(yīng)該靈活多變，即可用多種句子形式表示同一功能，如祈使句 （Peter， open your book.），疑問句（Peter， could you open your book？），和陳述句 （Peter， I want you to read the text.）等。

三、教師在使用英語課堂用語的一些基本原則：

（一）正確處理英語與母語的關(guān)系

經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，教育工作者提出“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”這一口號作為英語課堂教學(xué)的重要原則（田式國，2001：109）。

學(xué)生在學(xué)英語時習(xí)慣于用母語思考，因此在學(xué)習(xí)過程中必然會受到本族語的影響。這種影響既有積極的一面，也有消極的一面。其積極的一面又稱為正遷移，即母語的影響有助于英語學(xué)習(xí)。例如，英語的一些基本句型和漢語有相似之處，如第一人稱一般現(xiàn)在時態(tài)的“主+謂+賓”結(jié)構(gòu) “I study English.” 與漢語的 “主+謂+賓”結(jié)構(gòu) “我學(xué)英語”是一致的，因此中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的這種主謂賓結(jié)構(gòu)就很省力。如果母語對英語學(xué)習(xí)造成消極的影響，這就稱為負(fù)遷移。比如有時初學(xué)者會說出漢語式的英語句子“They by bus go to school”。 中式的句子結(jié)構(gòu)和句子內(nèi)容在大學(xué)英語口語課堂里也時有發(fā)生。針對負(fù)遷移這種情況，Stern就指出：在英語教學(xué)中應(yīng)從早已熟知的L1知識出發(fā)，從不可避免的遷移和干擾現(xiàn)象出發(fā)，把這些遷移和干擾的存在看做是外語學(xué)習(xí)的一種前提，毋庸否認(rèn)，學(xué)習(xí)者是把L1作為參照物的。在此基礎(chǔ)上，我們可以向?qū)W習(xí)者指出兩種語言的相似及不同之處，幫助他們逐漸形成一個新的L2系統(tǒng)。在跨語言的學(xué)習(xí)策略上，因?yàn)槲覀兪紫瘸姓J(rèn)了遷移/干擾作用，所以要有意識地在L1和L2之間移動，比較兩種語言在語音、詞匯、語法等方面的異同，逐漸而又有意識地完成L1向L2系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)習(xí)者建立新的L2語言體系（Stern， 1992： 105-107）。

因此，在解釋某些意義抽象的單詞和概念，或者復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)或語法點(diǎn)時，使用漢語便于學(xué)生理解和更好地掌握新的知識點(diǎn)。但是，從本質(zhì)上講，漢語和英語是兩種差異性很大的語言，在英語學(xué)習(xí)過程中，“控制使用本族語”就是為了避免本族語的干擾，通過師生之間的互動，一點(diǎn)一滴地糾正負(fù)遷移所造成的語言錯誤，讓學(xué)生沉浸在英語的環(huán)境中，避免通過母語來理解英語，培養(yǎng)學(xué)生自如運(yùn)用英語的能力。

“盡量使用英語”就意味著教師要盡量使用英語來組織課堂教學(xué)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，凡能用英語表述的都要盡量使用英語，避免使用漢語。只有在可能盡量使用英語，學(xué)生才能在此過程中逐步掌握語言基礎(chǔ)知識，形成言語基本技能，最終發(fā)展自己用英語進(jìn)行交際的能力。具體來說，教師用學(xué)生學(xué)過的英語單詞來解釋新的詞匯，有利于詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固；用英語組織課堂教學(xué)活動，可以給學(xué)生提供真實(shí)的英語環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，進(jìn)一步克服母語的干擾，再配以直觀的手段，如實(shí)物、圖片、幻燈、動作和表情等，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，鞏固記憶，開闊視野，提高他們運(yùn)用英語的技能，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

“適當(dāng)利用母語”是指在英語教學(xué)中不完全排斥母語。母語對英語學(xué)習(xí)既有干擾的一面，也有可利用的一面。實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)亍⒂心康牡亍⒂锌刂频乩媚刚Z，對英語教學(xué)是有利的（杭寶桐，2000：48）。在英語教學(xué)中，可以在以下幾個方面適當(dāng)?shù)乩媚刚Z：

1.利用英漢對比，幫助學(xué)生更好地理解英漢兩種語言在某些結(jié)構(gòu)上的特殊性和差異性，如在講解英語特有的冠詞時，利用英漢對比較為合適；

2.利用漢語解釋意義抽象的單詞和概念，或復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)或語法點(diǎn)，如單詞（philosophy）、概念 （globalization）、復(fù)合句型和虛擬語態(tài)等；

3.適當(dāng)利用翻譯練習(xí)，檢查、鞏固和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

總之，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該既要使學(xué)生多接觸英語，幫助他們排除母語可能產(chǎn)生的干擾，又不排斥適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z，幫助他們更好地理解用外語理解不了或記不住的內(nèi)容。不妨這樣說：學(xué)生既然聽得懂英語，教師就不必再說漢語；學(xué)生能用英語表達(dá)的，教師就不用再說漢語（杭寶桐，2000：53）。

（二）做到靈活性、多樣化和重復(fù)性的有機(jī)結(jié)合

由于課堂用語是經(jīng)常在課堂上反復(fù)使用的語言，為了避免單調(diào)、枯燥、教師要學(xué)會利用個不同的形式，結(jié)合課堂和學(xué)生的具體情況，靈活地使用。這樣可以使學(xué)習(xí)氣氛更趨活躍，讓學(xué)生感到語言的靈活性和其表現(xiàn)形式的多樣化。例如，教師在讓學(xué)生重復(fù)時可以不僅僅用 “Again， please.”， 其實(shí)可以稍微變通一下，有很多簡單的句子可以表達(dá)同樣的內(nèi)容：“Repeat， please！” “Once more，please.” “Would you please say it again？” “Say it again， would you？” “I’d like you to say it again.” “I beg your pardon？ ” ；贊揚(yáng)學(xué)生表現(xiàn)好，除了常用的good， very good， 還可以用great， pretty nice， excellent， perfect， wonderful， fantastic， marvelous， 等，讓學(xué)生感到有新鮮感。此外，教師還要在注意課堂用語表達(dá)規(guī)范性的前提下，讓語言的韻律和節(jié)奏富有變化，適時地調(diào)整語速和語調(diào)，并配以眼神、表情、形體語言等活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，求知欲和應(yīng)答主動性。

這里需要指出的是，靈活性和多樣化并不排斥重復(fù)性，有些句型，尤其是課本中沒有的常用口語句型或重復(fù)不多的重要句型，教師在講課時應(yīng)該有意識地把它們放到課堂用語中，通過反復(fù)運(yùn)用，加深理解，學(xué)會正確使用。

（三）要適當(dāng)讓學(xué)生開口，師生相互配合

在提倡交流與互動的今天，課堂教學(xué)是師生共同的活動，教師不僅要主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，還要常常把自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心。因此，一部分課堂用語要用來創(chuàng)造交流與互動的環(huán)境，在課堂上給學(xué)生開口講英語的機(jī)會。教師可以從選擇性疑問句入手，逐步從引導(dǎo)學(xué)生開口說話到要求學(xué)生用完整的句子進(jìn)行交流。隨著學(xué)生語言知識的豐富和互動程度的提高，循序漸進(jìn)到要求他們用一段話來進(jìn)行交流。

四、結(jié)語

把英語作為英語教學(xué)中的課堂用語有助于營造一個逼真的“說英語的氛圍”，能夠促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得，因此對英語教學(xué)具有重要意義。但是，在實(shí)際運(yùn)用英語課堂用語時，往往會出現(xiàn)許多問題或者會達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。這要求教師不僅要全方位地提高英語水平，尤其是英語口語，（包括語音、語調(diào)、詞匯、句型等），更要正確處理好母語與英語的關(guān)系，做到“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”，把英語課堂用語的靈活性、多樣化和重復(fù)性有機(jī)地結(jié)合起來。本文僅是粗略地提出應(yīng)該如何正確地、合適地使用英語課堂用語，相信用英語作為課堂用語這一教學(xué)實(shí)踐在未來能更加完善，并能更好地提升英語教學(xué)效果。

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