國內近十年二語心理詞匯研究綜述

摘 要：心理詞匯與語言習得有著十分密切的關系。因此，隨著二語習得研究的深入發展，二語心理詞匯的研究越來越受到研究者的重視。本文通過介紹國內近十年來關于二語心理詞匯的性質和發展、二語心理詞匯的重建以及二語與母語心理詞匯的差異的研究，了解研究進度，指出研究的不足，希望對以后的研究有借鑒意義。

關鍵詞：母語；二語；心理詞匯；重組

作者簡介：牟志霞（1987-），女（漢族），四川樂山人，電子科技大學外國語學院，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

[中圖分類號]：H0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-21--01

隨著心理語言學的發展，心理詞匯成為備受矚目的研究領域。詞匯知識在永久記憶中的組織結構就叫做內部詞典或心理詞匯。心理詞匯主要研究詞匯是如何儲存在記憶里和如何被提取的。在近幾十年里，有許多關于母語心理詞匯、二語心理詞匯、雙語詞匯和多語詞匯的研究。本篇綜述主要關注近年二語心理詞匯的研究。

1、二語心理詞匯的性質和發展

在心理語言學中，對于二語心理詞匯的性質，一直存在這長期的爭論。最主要的三種觀點分別是：音韻學觀點、語義學觀點和結構學觀點。音韻學觀點認為，母語心理詞匯和二語心理詞匯和很大的差別，因為二語心理詞匯中的詞語是存在著音韻學聯系的。語義學觀點認為，母語心理詞匯和二語心理詞匯很相似，因為詞語之間存在著語義聯系。結構學的觀點則認為，二語心理詞匯是橫面組合的，詞語之間存在著線性限制和搭配關系。

根據張淑靜（2005）的研究發現，對于大多數的詞匯而言，二語學習者并沒有在二語詞匯之間建立有意義的語義關系，而音韻學關系卻占據了支配地位。換言之，語義學關聯并不夠明顯。

謝迷（2009）的研究顯示，二語心理詞匯依賴于二語學習者的語言能力。對許多初學者來說，二語心理詞匯主要是音韻關聯的，大多數二語詞匯之間并沒有建立語義學上有意義的關聯。對于高級學習者而言，二語心理詞匯主要是語義關聯的，但是語義信息是母語的，而不是二語的。因此，二語心理詞匯的發展模式可以概括如下：學習者二語心理詞匯的性質是由音韻學關聯與母語語義學關聯發展而來的。

李曉麗和孫藍（2009）的研究表明，隨著語言水平的提高，二語心理詞匯中的詞語經歷了一個從最初的音韻學關聯到逐漸演變為語義學關聯的轉變。

二語心理詞匯發展模式的縱向研究發現，二語詞匯的習得并不是沿著線性路徑發展的（張淑靜，2008），而是由U型和∩型的發展趨勢（付玉萍等，2009）。

2、二語心理詞匯的重組

母語心理詞匯是已經構建好了的，這種良好的構建，使得快速和容易地提取詞語成為可能。實驗測試證明，母語心理詞匯經歷了重組的過程，但是沒有證據顯示二語心理詞匯也經歷了同樣的重組。二語心理詞匯自然重組的缺失是由于二語學習者缺乏詞匯輸入造成的。研究表明，二語心理詞匯也是急需重組的。

眾所周知，翻譯是一種輸出工作，很大程度上依賴于譯者的詞匯吸入量。因此，他們需要一個精確有序的二語心理詞匯儲備網絡，以便他們能夠快速準確地獲取所需詞語。這就是二語心理詞匯重組的重要之處。（劉鵬，2011）

二語心理詞匯的自然重組是不可能的，因此，我們需要有意地重組二語詞匯。二語學習者應該對詞語進行系統的分類，建立詞語之間的聯系，并且意識到母語心理詞匯和二語心理詞匯之間的不同。（張淑靜，2004）

許多學者之間的研究只討論了二語心理詞匯中詞語之間的語義關聯。宋江錄試圖將語義關聯的研究范圍擴展到短語、句子和文本。他的研究目的仍然是構建一個二語心理詞匯模型，能夠持續保持從詞語到文本和從文本到詞語的聯系。

3、母語心理詞匯與二語心理詞匯的差異

近年有些研究嘗試探索母語心理詞匯結構和二語心理詞匯結構的差異。蔡文輝（2008）完成了一些實驗來測試這些差異是定量模型還是定性模型，或者兩者都有。他的研究結果表明，母語和二語的心理詞匯結構定性模型很相似，但是定量模型卻有很大差異。

張淑靜（2005）的實驗結果證實，二語心理詞匯系統與母語心理詞匯存在很大差異。這些差異的形成既有語言學的因素也有非語言學的因素影響。二語和母語心理詞匯的巨大差異給語言教學帶來了很大啟示。

大多數的心理詞匯研究都是依據詞匯關系測試進行的，這一測試是探索母語和二語心理詞匯結構、特征和規律行之有效的方法。（崔艷嫣，2010）

4、結論

無論二語心理詞匯的研究側重于哪一方面，最終目的都是為二語學習者找出有效的學習策略或者為老師找出更好的教學方法來幫助學生學得更好。近年的研究比以往的研究更有可信度，但是仍然存在缺陷。雖然詞匯關系測試易于掌握，并且廣為使用，但是仍然存在一些問題。例如，詞匯知識的發展是復雜和動態的，心理詞匯缺乏可見性。因此，僅用一個測試來做研究是很受限制的。我們以后的研究仍然有很大的改進和提升空間。

參考文獻：

[1] 張淑靜，“從聯想測試看二語心理詞匯之間的聯系”，《解放軍外國語學院學報》，2005，第2期，52.

[2] 謝迷，“二語心理詞匯的性質與發展”，《語言教學與研究》，2009，第4期，71。

[3] 李曉麗，孫藍，“從詞匯聯想測試看二語心理詞匯的組織結構”，《中國英語教學》，第6期，80。

[4] 付玉萍，崔艷嫣等，“二語心理詞匯發展模式的歷史研究”，《外國語言文學》，2009，第1期，16。

[5] 張淑靜，“二語心理詞匯的發展路徑——一項歷時研究”，《四川外語學院學報》，2008，第6期，120。

[6] 劉鵬，“重組二語心理詞匯在漢譯英過程中的重要性”，《語文學刊·外語教育教學》，2011，第1期，114

[7] 張淑靜，“重組二語心理詞匯”，《四川外語學院學報》，2004，第2期，66。

[8] 宋江錄，“初探鏈式“金字塔”型二語心理詞匯重組模式”，《瘋狂英語（教師版）》，2009，第3期，84.

[9] 蔡文輝，.二語心理詞匯與母語心理詞匯的結構差異，河北大學碩士學位論文，2008.

[10] 張淑靜，“二語心理詞匯和母語心理詞匯的差異”，《四川外語學院學報》，2005，第5期，103。

[11] 崔艷嫣，“詞匯聯想測試與心理詞庫研究”，《語文學刊·外語教育教學》，2010，第1期，38。