讓學生在發現中享受學習的快樂

摘 要：鼓勵學生發現問題，是培養學生獨立性思維的重要方法之一。在語文教學中，教師要想辦法為學生質疑創造機會，應熱情鼓勵學生獨立思考，質疑問難，只有這樣，才能養成學生發現問題，主動求解的習慣，才能在發現中享受學習的快樂。

關鍵詞：鼓勵；引導；途徑

作者簡介：吳可嬌，女，1965年出生。承德縣二中語文教師，中教一級。

[中圖分類號]：C42 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-21--01

《中國教育報》2012年9月24日“‘質量·特色·品牌’當代名校發展探索”專版以整版的篇幅從四個視點詳盡報道了山東省泰安英雄山中學科學創新的發展之路。其中第三視點“傾力構建‘六環’教學，精心打造高效課堂”詳細介紹了這所學校課堂教學改革的具體做法。他們的課堂教學“三講三不講”的原則，特別提倡學生的自主探究性學習，他們鼓勵學生在學習中大膽提問、大膽質疑的做法，與承德縣推行的“4+4N”教學模式的“質疑答疑”的要求和做法是一致的。

鼓勵學生發現問題，是培養學生獨立性思維的重要方法之一。在語文教學中，教師應熱情鼓勵學生獨立思考，質疑問難，為學生質疑創造機會。承德縣的“4+4N”教學模式將“質疑答疑”設為一個教學環節，特別要求教師每節課都要留一定時間讓學生提問題，足見我們對這一環節的重視。學生的認知能力，認知水平不一樣，對教材的理解感悟能力也不一樣，因此他們往往會對文本提出五花八門的問題，因此教師要善于引導，引導學生從不同角度，不同層次發現問題。使其思維得到發展。下面，以《風箏》一課的教學為例，對“如何培養孩子發現問題、解決問題”談一點粗淺的認識。

一、預習質疑，主動求解

《風箏》這篇課文篇幅不長，故事情節也不曲折。內容雖不難懂，但平實的文字里卻飽含著作者對小弟弟深沉的感情，這是課文的難點，是學習這篇課文要解決的核心問題。我設計了充分的課前預習環節，除了讓學生在預習課文時提出疑難問題，教師還有目的地提出了與課文中心相關的問題，然后經過整理去易存難，把與中心有關的幾個問題歸納如下：1.課文為什么用“風箏”做題目？2.見到風箏“我”就想起這件事，這說明什么？3.我毀壞弟弟的風箏是因為什么？學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進行歸納，從而看出“我”毀壞風箏是為了讓弟弟長出息，見到風箏就想起這件事是因為“我”覺得當初的做法過分對不起弟弟，不管怎么做，“我”對弟弟的感情是真摯的。學生準確地把握住這些問題，就加深了對課文的理解。

二、隨機設疑，引疑解難

教師的問題雖然設計得比較充分，但是剛剛上課就遇到了我事先沒有想到的問題。老師在引導學生簡要敘述課文內容之后隨即問了一個問題“你怎樣看‘我’毀壞弟弟風箏這一行為”，幾個學生都說出了讓老師感覺很順利的答案，諸如殘忍、蠻橫、不近人情、專橫等等，但有一個同學語出驚人，他認為“我”這樣做是自私的表現，這讓我們聽課的老師都捏了一把汗。這時我隨機應變順勢提出問題：“我”這種行為到底算不算自私？課堂馬上掀起一個小高潮，最后學生討論的結果是：自私是為自己的利益傷害他人，“我”雖然傷害了弟弟，但“我”這樣做是為了讓弟弟長出息，這不算自私。這樣既烘起了課堂氣氛，又為學生理解“我”對弟弟的感情做了很好的鋪墊。可謂一舉兩得。這種隨機設疑，引疑解難的做法給了我一個很好的啟示。

三、扣住難點，質疑釋難

閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導學生發現問題，要一步一步啟發學生思維，在思維的漸次深入中把握課文的內容。同時要讓學生學會通過語言文字分析事物，了解作者的寫作意圖，提高認識能力。《風箏》一文中，我對弟弟的感情變化是文章的重點也是難點。魯迅先生生活的時代與學生的生活很遠，因此學生對課文中所表達的感情，特別是作者流露出的對封建教育的批判，學生很難理解。教學中，我緊緊抓住“我”感到對弟弟的“精神的虐殺”之后心情的變化設計了一個問題：當“我”明白了“玩具是兒童的天使”后，“我”的心情是什么樣的？用這個問題將教學的重點鎖定在課文的第五自然段以后，學生帶著老師提出的問題認真閱讀課文，圈點批注，小組討論，在討論的過程中不斷提出疑問并不斷解決疑問，在這樣的學習中學生理解了課文中心，即我既對弟弟懷有歉疚之感，又對封建教育不滿。學生摸準思路，自己解決了難點，享受到了質疑解疑的樂趣。

四、抓重點句，設疑推導

讀一篇文章只有抓住重點句、關鍵句，一邊讀一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心內容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關系十分密切。抓住這樣的句子學習，往往能串聯全篇課文，使教學渾然一體，使學生從整體上把握全文。《風箏》的教學，我設計了“兩學兩教”，第一輪學習主要引導學生體會“我”的粗暴行為對弟弟的傷害；第二輪學習主要體會“我”的感情變化，這自然就淡化了一、二段的學習。但這兩段文字已經流露出“我”的感情，是不能不關注的。我們抓住重點句子設疑很好地解決了這個問題。課文最后作者說“我只好躲到肅殺的嚴冬里去。”抓住這句話設疑“我為什么要躲到肅殺的嚴冬里去”，用這個問題把學生帶到一、二段的學習中去，學生認識到肅殺的嚴冬沒有春天，沒有風箏，這樣“我”：內心的痛苦可能會暫時減輕一些，既加深了對課文的理解，又使教學渾然一體。

對照先進學校的做法反思自己的教學，我深深認識到，只有鼓勵學生在學習中勇于探索、大膽質疑，才能養成學生發現問題，主動求解的習慣，才能在發現中享受學習的快樂，才能真正成為學習的主人。