改善高職院校英語教學的幾點建議

摘 要：當前高職院校英語教學普遍存在著諸如高職學生學習動力不足、未掌握科學的學習方法、教師教學效果不佳等問題。筆者立足高職英語教師的視角，從豐富課堂趣味性、合理引導學生學習動機、增強學生自主性學習策略指導，教師提升教學水平等方面提出改善高職英語教學的建議。

關鍵詞：英語教學；高職院校；教學建議

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]： 1002-2139（2013）-21-0-01

近年來，隨著英語教學改革的推進，高職大學生英語教學取得了一定進展，但總體而言，仍存在諸多問題。高職生源外語能力普遍較弱，英語教學方法和效率有待改進，師資隊伍建設應大力加強，教師教學任務繁重等[1]。立足高職英語教學的現狀，針對目前高職英語教師教學中存在的問題，筆者結合自身英語教學實踐，擬從高職教師的視角提出改善高職院校英語教學的建議。

一、改變以教師為主體的教學模式，多種方式豐富課堂內容的趣味性

在傳統教學模式的觀念和基于高職學生普遍英語基礎較差這一現狀的影響下，高職英語教學仍然存在以“教師為主體，學生被動學習”的現象，學生在課堂內外對老師的依賴性很強。因此，教師應在英語課堂上注重對學生學習觀念的轉變，使樹立以學生為中心的學習理念。

學習興趣是學生進行知識學習的重要動力，因此興趣課堂的構建相當重要，缺乏樂趣的英語課堂也難以引導學生充滿激情地學習英語知識[2]。教師應在教學中精心設計教案，創設教學情境，通過教學視頻、英文電影賞析、英文歌曲教學、英文演講、英語短劇等方式激發學生的學習興趣，豐富教學的多樣性，在興趣的引導下愉快地學習英語。

二、了解學生學習動機，引導學生樹立英語學習目標

在對高職學生英語學習的調查中，許多高職學生對于英語學習缺乏明確的計劃性和目標，占65%的學生處于被動地聽講、完成作業，應付考試的學習狀態，缺乏英語學習的目標性。而在對英語學習動機的調查中，超過半數的學生自我評價不高，學習比較被動，英語學習動機不足[3]。因此，教師應在教學過程中與學生交流教學目標和教學要求，著眼大學生活的學習、生活和就業等充分了解學生的學習動機，幫助學生糾正對英語學習的錯誤觀念，引導學生樹立自己的學習計劃和短中期目標，使學生在內在動機和外在目標的指引下增強學生學習的動力。

三、加強學習方法策略的引導，增強學生學習自主性

很多英語學習基礎較差的高職學生英語學習中的困難往往與不知道單詞的準確發音、不知道詞匯如何有效記憶、不知道如何預習課文等缺乏英語方法和學習策略有關[4]。因此，教師應在課程教學內容外，加強對學生英語學習的個性需求，在了解學生學習水平的前提下因地制宜地提供有效的學習方法。

其次，教師應加強對學生的學習策略培養和訓練，指導學生掌握“如何學習”的方法而不是解決“學習什么”的問題，引導學生反思自己的學習策略，找到學習效率不高的原因和解決方法；教師還可以讓學生嘗試多種學習策略，如專題調查、匯報發言、英語情景劇、課程試講等方式的研究性學習為主導的學習策略，逐漸探索一套適合自己的學習策略[5]。此外，在英語教學中，教師還應注重學生的主體性，關注學生對教學的參與作用，從情感和心理的角度幫助學生尋找提高英語學習自主性的方式[6]。

四、教師加強教學方法研究，不斷提升英語教學水平

高職英語教學的改善離不開高職英語教師自身對英語教學方法的鉆研，在新的教學模式下不斷更新授課計劃，豐富教學內容設計，反思、總結、創新教學方法。此外，高職教師還應對學生學習過程中的興趣激發、動機引導、激勵方式、情緒疏導等方面提高指導水平，從而多方面多維度提升自我的英語教學水平，更好地指導學生學習英語，增強英語教學效果。

參考文獻：

[1] [5] 王林利.高職英語教學模式下學生英語學習自主性的培養[J].保險職業學院學報，2010（6）：79-80.

[2] 侯彩靜.大學英語興趣課堂的構建[J].山西大同大學學報（社會科學版），2010（2）：97-99.

[3] 侯志燕 吳小亞.激發高職學生英語學習動機的思考[J].科技信息，2009（34）：744.

[4] 楊玲，陳衛國.大學英語教學中存在的主要問題及改進策略——以昌吉學院大學英語教學為例[J].昌吉學院學報，2010（2）：77-79.

[6] 任清英.英語學習者自我效能與自主性英語學習能力的研究[J].湖南工業大學學報（ 社會科學版），2011（4）：108-112.