角色扮演法在高職英語教學中的運用

摘 要：本文首先闡述了角色扮演法對培養學生的聽說能力和合作精神的積極作用；而后從進入問題情境、挑選學生“演員”、準備表演框架、訓練學生“觀眾”、表演問題情節和討論表演內容等六個教學環節探討了角色扮演法在《新概念英語》第一冊中的運用。

關鍵詞：角色扮演法；高職英語；積極作用

作者簡介：謝東籬（1983-），女，湖南吉首人，助教，文學碩士，研究方向為英語教學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-21-0-02

自2007年開始，我院高職應用英語專業開始使用《新概念英語》（New Concept English）作為綜合英語教材，經過5年多的課堂教學，筆者感到這本經典教材的實用性很強，有利于培養學生的學習興趣，有利于提高學生的聽說能力。《新概念英語》第一冊一共有144課，多涉及基礎性的英語知識，日常中較常使用的英語短語，對話是本冊主要的課文內容，非常適合學生在課文情境中學習，激發學生的學習興趣，使學生從心理上接受《新概念英語》的學習，為以后的教學鋪平了道路。在此，想就角色扮演法在《新概念英語》第一冊中的運用談點淺見，以供參考。

一、什么是角色扮演法

角色扮演法（role—play）是“通過模擬現實生活中的一些場景片斷，由學習者親身扮演其中的角色，將角色的言語、行為、表情及內心世界表現出來，從而達到提高學習興趣和效果的一種“參與式、體驗式”教學方法。具體來說，角色扮演法是學生在教師的指導下，在一個設定的情境中，學生分組討論，選擇適合自己的角色，經過一段時間的準備和練習之后，借助道具、肢體語言和口頭表達，通過模擬表演加深對內容情節的記憶和理解。由于這種教學方法能夠為學生提供比其他教學模式更大的思考空間和表現機會，所以一直被國內外教育改革的倡導者所青睞。

二、角色扮演法的教學步驟

實施角色扮演法需要遵循如下的教學步驟，理解和掌握這些環節對提高課堂效果，達到預定的教學目標是非常必要的。

（一）進入課文情境

學生理解課文情境，產生濃厚興趣是實施角色扮演法的起點。因此，筆者通常是在講授完課文之后實施角色扮演法。而對課文情境的展示可以通過多種方式。經常采用的形式有：播放課文動畫，制作課文圖片，簡筆畫等（《新概念英語》第一冊每課都配有動畫和圖片）。這一環節應該達到的理想效果是，學生們對課文情境產生興趣，并且有意識地想要表達課文

內容。

（二）合理分配角色

因為學生的英語水平和表達能力有差異，所以，教師要認真決定和分配課文角色。一般來說，性格內向的，多做解說少作表演性動作；性格外向的，多做表演性動作；語言表達能力強的多表演難度大的角色；語言表達能力弱得多表演難度小的角色，使他們各盡其能。在分配角色前還需要先征求學生自己的意見，看他們愿意扮演什么角色。這樣學生之間可以取長補短、互相學習，增強團結合作意識和集體榮譽感。只有尊重學生的個體差異，才能真正滿足學生的學習需求。

（三）準備表演框架

通常表演是以小組競賽的形式進行，因此在確定表演人員后，學生分組策劃表演內容。學生在準備的時候并不需要把每一句臺詞背下來，否則就會抑制學生的臨場表現，阻礙他們創造性的發揮。此時，筆者會要求學生提前準備表演需要的場景、道具及其他輔助用品，使表演最大限度地接近真實情境，產生較強的感染力，同時也鍛煉了學生的動手能力。

（四）組織安排課堂

在角色扮演的教學活動中，還需要合理地安排課堂，讓暫時沒有參加表演的學生也進入“狀態”，這也是一項重要的任務，否則課堂教學紀律會出現混亂，影響教學效果。為了使這部分學生在觀看表演的時候也能積極地參與，筆者會對他們進行有意識的引導和培訓。例如，教師可以首先設置一些觀察性的問題。例如：角色扮演是否真實？情節發展是否合理？每個角色的用語是否正確？有沒有更好的表現方式？等等。其次，要求學生認真觀看并做記錄。全體學生對這些問題進行認真的思考，并在表演結束后和教師一起進行評分，對于保證表演后的有效交流非常重要。只有大家都進入到故事情境中，才能獲得真實體驗，下面的討論才有效果。在鼓勵學生參與的過程中，教師要特別注意那些平時不愿意主動發言的學生，想辦法激發他們的學習興趣，使他們也能參與到對問題的討論之中。

（五）表演課文情節

這個環節是角色扮演教學過程的核心部分。學生表演者按照事先安排的個人角色進行合作表演。教師和其他學生在觀看時，切忌不要挑剔表演。從一定意義上講，學生表演不確定是十分正常的。他們在課文情節真實表演中，很容易產生新的思想火花，做出即興的表情或說出與課文原句不同的句子，而這正是角色扮演能夠展示學生真實情況的優勢所在。教師對于學生的積極表演要多給予鼓勵，肯定他們的良好表現。這樣，學生在表演中會增強信心，不斷提高表演情緒。需要注意到一點是，角色扮演的時間不宜過長，冗長的表演會增添表演者的負擔，也會使觀看者失去興趣。只要學生把課文內容情境完整地演出來了，表演就可以停下來。一般來說，表演時間以10分鐘以內為宜。

（六）討論表演內容

表演后的討論和評價，能夠把學生的情緒推向新的高潮。要求學生分組說出每組的優點和不足之處在哪里，并對事先設置的問題進行討論，評出最佳劇情、最佳演員、最佳道具等，并說明理由。這對提高學生的角色扮演水平和英語表達能力很有幫助。教師在最后要做出總結性評價，這個時候可以把表演中出現的語言錯誤指出來并進行更正，并且鼓勵他們在日后的生活實踐中加以正確的運用。

三、角色扮演法的積極作用

1、有利于提高學生的聽說能力

由于高職院校的學生英語底子薄弱，不具備較強的英語學習能力，因此對高職學生的英語教學應當從簡單的英語基礎開始，從淺入深，并注重培養學生的學習興趣和英語交際能力。在課堂上采用角色扮演法活動，課堂氣氛輕松活躍，在這種環境中學習語言，更容易激發學生的學習愿望。如在Lesson 49 《At the butcher’s》中，一位表演者戴著自制的帽子和圍裙，拿著紙制的牛肉、羊肉、肉餡向顧客推銷時，學生們都表現出了極高的學習興趣。另外，筆者認為以小組形式展開角色扮演活動，能夠為學生提供一個理想的學習氛圍，激發每一個人的表現欲望，充分展示自己。在Lesson 48 《Do you like...？》中，每個學生都參與了表演，他們自己設置情境（生日派對、超市購物等）練習了句型Do you like..？ /Do you want...？特別是一些平時不怎么開口的學生在這一課的表演中也扮演了角色，并進行了不錯的表演。

2、有利于培養學生的合作精神

角色扮演是一種具有較高教學價值的群體參與模式，它要求學生相互交流、彼此合作、共同完成任務。因此，學生在這個教學活動中能夠體驗到團結協作的快樂，培養團隊作業的精神和能力。在同一個小組內，組長要根據每個學生的不同特點和意愿進行任務分配，學生在完成任務的過程中，需要相互溝通、相互包容、相互幫助。這樣，學生在課堂活動中，不僅學習了英語知識，并且體驗到了合作學習的快樂。例如在Group 1中，Yummy擅長畫簡筆畫，她負責道具的準備；Cathy喜歡表演，她每次都會扮演不同的角色；Mikky擅長講故事，她擔任課文情境中的旁白講解等。學生在這樣有趣的課堂活動中學習，不僅加深了相互間的友誼，也提高了團隊合作的意識。

總之，在高職英語中采用“角色扮演法”進行教學，不但提高了學生的聽說能力，同時也增強了學生的團隊合作意識。它有效地培養了學生的積極性和主動性，提高了英語教學的質量。

參考文獻：

[1] 亞力山大， 何其莘.新概念英語第一冊[M].北京：外語教學與研究出版社，1997.1

[2] 董文雅.角色扮演法在中職英語教學中的運用[J].職業教育研究， 2012（5）

[3] 蔡敏. “角色扮演式教學”的原理與評價[J].教育科學， 2004（12）