工作坊教學模式在科學課堂中的應用

摘 要：針對科學課堂教學的實際情況，分析工作坊教學模式作為一種現(xiàn)代教育模式的特點，并結(jié)合現(xiàn)代科學教學中存在的具體問題，將其引入科學課堂教學，更好地貫徹以人為本的教學理念，凸顯其具有的優(yōu)勢和應用價值。本文將結(jié)合科學教學的具體探究案例，對這一新型教學載體在科學課堂教學中的應用進行實證研究。

關鍵詞：工作坊；科學課堂；實例探究

作者簡介：

魯彩萍（1991-），女，浙江人，浙江師范大學化學與生命科學學院，研究方向：科學教育；

陳潔寧（1990-），女，浙江人，浙江師范大學化學與生命科學學院，研究方向：科學教育。

[中圖分類號]：G40 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20--01

隨著社會的發(fā)展，科技的創(chuàng)新，知識經(jīng)濟時代的來臨，越來越多的目光開始轉(zhuǎn)向如何改革傳統(tǒng)教學模式，讓學生從學習的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動者，發(fā)揮其主觀能動性，積極地改造客觀世界。工作坊（WORKSHOP）就是應運而生的一種提升自我的學習方式。雖然工作坊已經(jīng)越來越廣泛地運用于各個領域，但在科學教學上的應用卻并不成熟，亟待我們進一步完善和探究。

一、工作坊教學模式

（一）工作坊的概念

工作坊雖然起源較早，但最初并沒有運用于教育。“工作坊是由數(shù)人共同參與的場域與過程，讓參與者在參與過程中能對話溝通、共同思考、進行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論如何推動方案的執(zhí)行，甚至可以實際行動，這種‘聚會’與‘一系列的過程’，就是工作坊的活動內(nèi)容。即工作坊就是利用一個輕松有趣的互動方式，將上述這些事情串聯(lián)起來，成為一個有系統(tǒng)的過程[1]。”相當于一個小作坊，里面的人員各司其職，但又不乏互動交流，面對同樣的目標，一起完成產(chǎn)品加工的過程。

（二）工作坊教學模式的形成

當工作坊模式引入課堂之后，就形成了所謂的工作坊課堂教學模式。作為一種教學模式，工作坊（WORKSHOP）最早源于德國魏瑪共和國時期的以培養(yǎng)工程設計與建筑設計為宗旨的包豪斯學院（Staatliche、Bauhaus，1919-1937）。在該模式下，“教師在課程開始前進行摸底，根據(jù)學生成績、性格、性別等原則將學生在課堂上分成多個由3人～5人組成的小工作坊，各成員坐在一起，以便開展各類活動等。在課前和課內(nèi)，其內(nèi)部成員均承擔任務（每個成員的任務并不固定）并形成合作。工作坊之間的積極活動使學生能夠相互影響、相互學習、相互促進[2]。”該模式的優(yōu)點在于充分調(diào)動課堂上學生的自主性和積極性，增進學生之間的交流，達到取長補短，共同發(fā)展的目的。

二、現(xiàn)代科學教學中存在的問題

新一輪基礎教育課程改革，倡導在初中階段整合傳統(tǒng)的物理、化學、生物和地理為一門綜合課程——即科學[4]。以此為代表的浙教版《科學》（7-9）年級教材內(nèi)容的整體設計思路就是按照學生的科學認知發(fā)展規(guī)律組織起來的，并由統(tǒng)一的科學概念、科學探究的精神、科學技術與社會的關系貫穿其中[5]。但在教學過程中由于科學內(nèi)容涉及范圍廣，模塊之間跳躍度大，涉及的探究討論活動和知識點繁多。

但另一方面也反映出傳統(tǒng)科學課堂教學面臨的巨大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)課堂上，知識傳授作為教學活動的全部內(nèi)容，誕生的產(chǎn)物是被動學習的學生，多數(shù)學生傾向于死記硬背知識，但位于核心地位的動手實踐及創(chuàng)造能力并未提升和突破。

三、工作坊教學模式在科學課堂教學中的運用

科學教學中涉及許多探究活動，而這些活動可作為工作坊教學模式的有效載體，通過該模式的開展可協(xié)助學生完成整個探究過程。下面以影響導體電阻大小的因素為例進行實例探究，具體流程如下：

圖1 工作坊協(xié)作學習教學模式圖示分析

（一）確定工作坊主題：

從生活中熟悉的事物著手，通過生活情境的創(chuàng)設，讓學生認識導體與絕緣體的區(qū)別在于“容易”和“不容易”導電，以此指明兩者導電能力不同，從而引出主題：導體電阻可能與哪些因素有關？

（二）劃分并建立小工作坊：

以4-5人為一工作坊對之前提出的主題聯(lián)系已有知識進行大膽猜測和討論，限時5min，將結(jié)果派代表陳述，再集合各工作坊的結(jié)論，得到：導體電阻與材料、橫截面積、長度及溫度等因素有關。由于上述影響導體電阻大小的因素都是變量，從而引出另一個問題：怎樣用實驗來證實其中某個變量的確在起作用？由此提出控制變量的科學實驗思想。

（三）開展多次活動

1.通過學生對上述問題的討論結(jié)果，每個工作坊選取其中一個因素設計可行的實驗方案后，從現(xiàn)有分配到的器材中選出適合的材料并連接好電路進行實驗探究，得出兩者之間的關系。

2.通過實驗數(shù)據(jù)的收集、討論與比較，再由學生得出實驗的結(jié)論。

（四）開展最后一次活動，融合成大工作坊

通過各工作坊之間實驗結(jié)論的表達與交流，使學生在了解本工作坊實驗結(jié)果的基礎上，領悟其他工作坊的實驗結(jié)論，以實現(xiàn)舉一反三的教學效果。

五、總結(jié)

綜上所述，工作坊模式的突出特點就是具有交互性、開放性、靈活性和自主性，可以使學生更主動地參與到教學活動中，提供更多可以發(fā)揮個性和創(chuàng)造性的空間，并能在討論的過程當中實現(xiàn)學生之間的交流合作，學會如何處理人際關系。

參考文獻：

[1] 胡芳.批判知識觀時代教師角色的重建[J].揚州大學學報（高教研究版），2011（2）：3-8.

[2] 黃越.工作坊模式在英語專業(yè)翻譯課堂教學中的應用[J].臨沂大學學報，2011（2）.

[3] 黃越.工作坊教學模式下的大學教師角色—以翻譯課堂教學為例.大學教育科學，2011（06）.

[4] 黃建林.淺析初中科學復習課中概念圖的應用[J].浙江省紹興縣蘭亭鎮(zhèn)中學.神州，2012（02）.

[5] 陳久和，楊建宋.浙教版《科學》新課程教材研究 .杭州師范學院，理學院 .