《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：《地震中的父與子》講述了1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同伴的傳奇故事。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，要緊緊扣住“父母之愛(ài)”這一專題來(lái)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，感受父愛(ài)的偉大，并聯(lián)系生活實(shí)際再現(xiàn)情境體驗(yàn)文本，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：地震；父愛(ài)

[中圖分類號(hào)]：G807.03 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-20--02

一、教學(xué)分析

教學(xué)內(nèi)容分析

本組教材以“父母之愛(ài)”為專題，《地震中的父與子》是描述在上個(gè)世紀(jì)九個(gè)年代，美國(guó)洛杉磯大地震時(shí)，一個(gè)作為父親的男人是如何不聽(tīng)勸阻，懷著堅(jiān)定的信念，經(jīng)歷了三十八小時(shí)的不斷辛苦挖掘，終于將自己的兒子和他兒子的同伴從廢墟中解救出來(lái)的故事。這篇文章情感真摯，贊揚(yáng)了父愛(ài)的偉大和深厚的父子之情。之所以選擇這篇文章，主要的原因是讓學(xué)生可以感受到偉大的父愛(ài)以及指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)于人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫(xiě)，去真正體會(huì)文章所表達(dá)的感情，從而提高少于的閱讀能力。所以，在本黨課的教學(xué)中要緊緊圍繞父母之情的專題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生從文章的描寫(xiě)中了解人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理特殊，從而來(lái)感受偉大的父愛(ài)。

二、 教學(xué)的目標(biāo)

（一）知識(shí)和技能：

認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。可以正確的理解“瓦礫、絕望、開(kāi)辟、昔日、疾步”等詞語(yǔ)的意思。積累一些文章中對(duì)于人物語(yǔ)言、外貿(mào)、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的好詞好句。

（二）過(guò)程和方法：

從文章的具體描寫(xiě)中去體會(huì)父親對(duì)于兒子的愛(ài)，包括兒子從父親身上得到的力量、在探索合作的過(guò)程中，培養(yǎng)語(yǔ)文分析能力。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：

有感情地朗讀課文。品讀重點(diǎn)句子，感受父愛(ài)的偉大，親情的可貴，受到熏陶和感染。體會(huì)作者對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，反映出人物的品質(zhì)的表達(dá)方式。

三、 教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.本課教學(xué)的重點(diǎn)：讓學(xué)生可以感受到偉大的父愛(ài)以及指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)于人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫(xiě)，去真正體會(huì)文章所表達(dá)的感情，從而提高少于的閱讀能力。

2.本課教學(xué)的難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，反映出人物的品質(zhì)的表達(dá)方式。

四、 課堂設(shè)計(jì)的理念

閱讀教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話過(guò)程。本課設(shè)計(jì)力圖創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者進(jìn)行心靈對(duì)話，在品讀中，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，感受信任的力量，父愛(ài)的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。

五、教法學(xué)法

新課程的語(yǔ)文大綱明確指出：要讓學(xué)生可以充分地讀，在閱讀的過(guò)程中可以本體的感知和感情，在閱讀中受到情感的影響。為了可以達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程的理念特別設(shè)計(jì)以下的教學(xué)方法：本節(jié)課是以情感作為主線，通過(guò)朗讀品味、想象、體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境等具體的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，帶著疑問(wèn)去閱讀，從中讀出文章的感悟。伴隨著教學(xué)過(guò)程的不斷扶，可以通過(guò)多形式和多層次的方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生可以真正體會(huì)到父親的愛(ài)實(shí)際是是非常偉大的。

第一課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課，合作探疑

1、創(chuàng)設(shè)情境， 激情導(dǎo)入

（1）課件出示：1994年美國(guó)洛杉磯大地震后的一組圖片：斷裂的立交橋、攔腰截?cái)嗟男∞I車，崩裂的路面，火光沖天的大爆炸，教師在“伴奏音樂(lè)中配以簡(jiǎn)單，但是動(dòng)情的說(shuō)明。

[設(shè)計(jì)的目的：情感是一個(gè)人的認(rèn)知作為基礎(chǔ)的。一開(kāi)始上課，以洛杉磯地震后的一幅幅扣人心弦的圖片導(dǎo)入，配上“飛天舞”中的悲情音樂(lè)，再與教師煽情的導(dǎo)語(yǔ)相整合，這樣就可以靠靠抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以以最快的速度進(jìn)入課堂的氛圍中.同時(shí)為本課的學(xué)習(xí)奠定了感性的基礎(chǔ)。]

（2）然后進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，問(wèn)：看著這樣一場(chǎng)地震，你想說(shuō)些什么？

[設(shè)計(jì)的目的：把學(xué)生的表達(dá)和交流的欲望充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生的情緒可以得到激發(fā)，課堂氣氛活躍，為深入理解人物思想品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。]

（3）揭示課題：是的，面對(duì)如此的大地震，人類的生命在轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅，是那樣的脆弱，可是就是在這樣的災(zāi)難中，有一對(duì)父子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，帶給我們一段令人感動(dòng)的故事。今天的這堂課，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)第十七課──《地震中的父與子》（課件出示：17.地震中的父與子）

[設(shè)計(jì)的目的：用激情的教師導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)一步熏陶、感染學(xué)生，并形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。并用課件 “由遠(yuǎn)及近，由小變大” 出示課題，加之與地震的模擬聲音，更能讓學(xué)生體會(huì)到這場(chǎng)地震的威懾力。學(xué)生就會(huì)帶入情感進(jìn)行學(xué)習(xí)中，并且調(diào)動(dòng)了他們的積極狀態(tài)。]

2、初讀質(zhì)疑， 感知文本

（1）讀了課題你想知道些什么？

[設(shè)計(jì)的目的：讓學(xué)生自主地提出問(wèn)題，激起讀文的興趣，正所謂有疑而思，由思悟文。]

（2）自由地讀課文，要求：

a. 讀準(zhǔn)字音、讀通句子，不會(huì)讀的生字詞可以借助字典或請(qǐng)教同桌。

b.思考：在這場(chǎng)地震中，父親和兒子之間又發(fā)生了一件什么事呢？

[設(shè)計(jì)的目的：語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際上應(yīng)該是以閱讀為根本，在初次閱讀的階段中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀字的準(zhǔn)確性，通讀整篇課文]

（3）檢查自學(xué)效果。

a.新詞。（課件出示：洛杉磯、地震、安頓、廢墟

等詞語(yǔ)）

b.在這場(chǎng)地震中，父親和兒子之間又發(fā)生了一件什么事呢？你能借助這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)嗎？（板書(shū)：父親兒子）

[設(shè)計(jì)的目的：利用課件標(biāo)識(shí)詞語(yǔ)歸納主要內(nèi)容，這樣能幫助學(xué)生找到重點(diǎn)，理解課文，鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。]

（二）精讀文本，領(lǐng)悟深情

1、抓住文眼，切入文本

請(qǐng)同學(xué)們快速地通讀一下課文，看文中是如何給予這對(duì)父子評(píng)價(jià)的？（重點(diǎn)詞：了不起）

教師導(dǎo)語(yǔ)：是啊，這是一對(duì)了不起的父與子（師板書(shū)：了不起）。了不起的父親以及了不起的兒子。這節(jié)課，就讓我們近距離的去感受這對(duì)對(duì)了不起的父與子。

2、抓重點(diǎn)句，感受父愛(ài)

（1）請(qǐng)同學(xué)們靜心地默讀課文1——12自然段，看看文中哪句話最能打動(dòng)你？把它們畫(huà)下來(lái)，也可以用自己喜歡的方式做上標(biāo)識(shí)。

[設(shè)計(jì)的目的：從學(xué)生的品質(zhì)考慮，讓學(xué)生在默讀的過(guò)程中作好重點(diǎn)的記號(hào)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候有關(guān)注點(diǎn)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀以及學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由此達(dá)到學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變]

（2）交流互動(dòng)：最能打動(dòng)你的是哪句話？

（3）根據(jù)回答出示句子：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。（用以下“四個(gè)一”研讀此重點(diǎn)句，凸現(xiàn)如山的父愛(ài)）

a.一句問(wèn)話

①有人阻擋過(guò)他嗎？是怎么來(lái)阻擋他的？引入5—11自然段。

②分角色進(jìn)行課文的朗讀。

③從父親的話語(yǔ)中你感受到了什么？（課件出示：你是不是來(lái)幫助我？）

[設(shè)計(jì)的目的：學(xué)生在帶有情感的朗讀中感受，并在角色扮演中進(jìn)入至情景，這樣設(shè)計(jì)既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且還可以加深對(duì)對(duì)父親的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更深地體會(huì)到父愛(ài)的偉大。]

b.一種信念

是什么支撐著阿曼達(dá)的父親始終沒(méi)有放棄呢？（課件出示：不論……總……）

c.一個(gè)場(chǎng)景

學(xué)習(xí)12自然段的第一句：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”

①?gòu)摹巴凇弊帜阕x明白了什么？

[設(shè)計(jì)的目的：讀明白指的是要明白這一句話所包含的感情，同時(shí)也明白了作者用來(lái)表達(dá)情況的語(yǔ)言方式，明白課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生可以體會(huì)到父親真的是了不起的，感受到親情的感染，同時(shí)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文的語(yǔ)言，把握好課文的語(yǔ)言形式。]

② 想象填補(bǔ)時(shí)間空白，體會(huì)父親的疲憊、勞累和堅(jiān)定的希望。

他挖了12小時(shí)——此刻，父親會(huì)怎么想怎么做？路過(guò)的人會(huì)怎么想怎么做？

他挖了24小時(shí)——此刻，父親會(huì)怎么想怎么做？路過(guò)的人會(huì)怎么想怎么做？

他挖了36小時(shí)——此刻，父親會(huì)怎么想怎么做？路過(guò)的人會(huì)怎么想怎么做？

③引讀：36小時(shí)，多么漫長(zhǎng)地挖掘啊！對(duì)別人來(lái)說(shuō)，36小時(shí)中可能在，而阿曼達(dá)的父親卻 。

④誰(shuí)還愿意來(lái)讀讀這個(gè)句子？

你為什么讀得這么如此急促？（讀出了父親焦急的心里）

你為什么讀得這么如此緩慢？（時(shí)間過(guò)得那樣漫長(zhǎng)，父親那樣勞累）

你為什么讀得由慢到快，聲調(diào)逐漸升高？（讀出了對(duì)父親的崇敬）

[設(shè)計(jì)的目的：通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)的思考和閱讀，讓學(xué)生自己可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。閱讀的目的不單單是讀明白了文章，更重要的是在于從閱讀中學(xué)習(xí)其他人的修辭語(yǔ)句，學(xué)習(xí)別人的表達(dá)技巧及方式。體現(xiàn)了語(yǔ)言的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生的語(yǔ)言基本知識(shí)可以更加牢固。]

⑤追問(wèn)：是什么支撐著這位父親，連續(xù)不斷地進(jìn)行挖掘？

[設(shè)計(jì)意圖：是父親對(duì)兒子的愛(ài)；父親對(duì)兒子的承諾…… 父親是這樣承諾的：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。（回扣中心句） ]

d.一個(gè)形象

學(xué)習(xí)12自然段第二句：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”（課件出示：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。）

①父親經(jīng)過(guò)36小時(shí)艱苦挖掘，會(huì)是什么樣子的？

②明白外貌描寫(xiě)的真正作用與意圖。

③創(chuàng)設(shè)情境：想象寫(xiě)話：我仿佛看到____

[設(shè)計(jì)的目的：將寫(xiě)與讀進(jìn)行巧妙的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在充分的語(yǔ)言實(shí)際中0距離的體會(huì)作者的體驗(yàn)，體驗(yàn)到從物的感受。不單可以抒發(fā)了孩子的內(nèi)心的真實(shí)情感，而且可以從學(xué)習(xí)語(yǔ)言地走向了運(yùn)用語(yǔ)言的方法。體現(xiàn)了人文的統(tǒng)一性與工具性。]

（三）拓展延伸，情感升華

1、5.12汶川大地震圖片

教師導(dǎo)語(yǔ)：此時(shí)此刻，讓我想起5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一幕幕情景。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看。（課件音樂(lè)起，出現(xiàn)汶川地震的一些體現(xiàn)偉大父母之愛(ài)的圖片）

教師一邊出示圖片，一邊用言語(yǔ)感動(dòng)學(xué)生：雖說(shuō)男兒有淚不輕彈，可這位父親抱著九歲兒子的遺體，失聲痛哭。那悲痛欲絕的表情、那孤獨(dú)無(wú)助的淚水告訴我們什么是一個(gè)父親心中最深的傷痛；還是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地走在山路上，在父親的心中只有一個(gè)信念：兒子，爸爸帶你回家；這位滿臉滄桑的母親，看著躺在擔(dān)架上死去的孩子撕心裂肺……

[設(shè)計(jì)意圖：用悲情的音樂(lè)感染學(xué)生，用貼近學(xué)生生活的汶川地震后的感人圖片營(yíng)造父母之愛(ài)的偉大，也使學(xué)生更深地體會(huì)到阿曼達(dá)對(duì)父親來(lái)說(shuō)是生命的全部，進(jìn)一步真切感受父親的了不起。]

2、教師導(dǎo)語(yǔ)：是啊！天下父母千千萬(wàn)，可愛(ài)子之心卻是一樣的，此情此景，讓我們對(duì)阿曼達(dá)的父親有了更深地理解。

小練筆：

已經(jīng)堅(jiān)持挖掘了36小時(shí)，可兒子還生死未卜。這一刻，父親會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你寫(xiě)在作業(yè)紙上。（課件配上“淚花”的鋼琴伴奏音樂(lè)）

[設(shè)計(jì)意圖：用煽情的語(yǔ)言，感人的音樂(lè)，讓學(xué)生心潮澎湃，感觸頗多，借助小練筆這一環(huán)節(jié)，讓他們把此時(shí)此刻的感動(dòng)凝聚于筆尖。既能讓學(xué)生直抒個(gè)性化的情感體驗(yàn)，又能打開(kāi)思維想象的空間。]

（四）以詩(shī)續(xù)情，以疑鋪墊

教師結(jié)束語(yǔ)：謝謝同學(xué)們深情的話語(yǔ)。你們的話，讓我想起這樣一首詩(shī)：總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛(ài)把我們環(huán)繞，這個(gè)人就是——父親。這種愛(ài)就是堅(jiān)守承諾，堅(jiān)持挖掘的，如山的——父愛(ài)。下節(jié)課，再讓我們走進(jìn)課文，看看這位深愛(ài)兒子的、了不起的父親，又有著一位怎樣了不起的兒子？

[設(shè)計(jì)的目的：課終，生疑，促讀，續(xù)情。]

愛(ài)兒子了不起板書(shū)設(shè)計(jì)：

[設(shè)計(jì)的目的：這篇課文可分為兩部分：父親的了不起；兒子的了不起。而這兩方面貫穿了愛(ài)的主題。因此，用愛(ài)心環(huán)繞板書(shū)恰到好處！]