論視唱練耳教學中的審美原則

摘 要：審美原則在視唱練耳教學過程中，對學生興趣提高、理解和表達能力的提高都有重要意義。重視視唱練耳教學中的審美原則，高效的將學生視唱練耳思維習慣和審美意識相結合，指導學生體會美感和豐富的感情，這些都是職業技術學院教師需要重視的問題。本文主要對視唱練耳教學中的審美原則進行分析和探討。

關鍵詞：視唱練耳；教學；審美原則

[中圖分類號]：G623.71 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20--01

引言：

音樂屬于聽覺藝術，作曲、理論探究、欣賞或是表演，都以聽覺為基礎，所以聽覺對于音樂來說十分重要，不僅要求具有良好的音樂記憶力，還要求有穩定的節奏感和調式感。音樂聽覺主要通過視唱練耳課實現，但是目前職業技術學院的視唱練耳課的教學中，知識單純聽辨和講解高音、低音、樂曲節拍、調性和調式等理論知識，這就造成學生只是為了訓練而訓練。如果只停留在理論層面的傳統教學方式，已經無法滿足職業技術學院的學生需求，同時審美原則的欠缺導致學生音樂素養欠缺，影響音樂的全面發展，而內在的音樂感覺也是一種想象能力與審美能力，由此可見，審美原則是視唱練耳教學中需要重視的問題。

1、視唱練耳教學中的審美原則

1.1審美環境原則

視唱練耳教學中，音樂是審美媒介，教師是審美的引導主體，學生是教學活動中的審美接受主體，將兩者通過審美課題進行信息交流、對音樂美感進行表達，不僅需要技術訓練，還要建立審美意識。審美帶領我們在視唱練耳教學過程中，包括技術訓練的過程，來實現教學的審美目標和理想。音樂不僅具有審美價值，還具有宗教價值、道德價值、實用價值和社會功利價值，這些價值就構成音樂價值。當然審美價值是音樂價值的核心，作為音樂審美體驗的特殊方式，視唱練耳教學強調的是審美意識和審美理念在教學中的作用和影響。職業技術學院的學生在進入專業學習時，就要強調學習中審美理念原則的重要性，讓學生自主建立音樂藝術學習過程的審美理念。

當然，審美理念原則是否能夠建立的重點在于教師，在視唱練耳教學中，教師的行為對學生有很重要的引導作用。視唱練耳教學的審美教學要從教學設計、理念、布局、形式、內容和方式等圍繞音樂審美活動開展，將學生引入感悟音樂的情景中去，盡可能調動學生審美欲望和審美直覺，教學中強調學習的神態、狀態、意識、動態和形態等，以審美理念的高度要求自己。視唱練耳教學環境對學生學習過程的入境程度和教學的效果影響很大，要從教學審美為基準，改善視唱練耳教學環境和美化，創造審美心境，加強學生的審美環境意識。審美心境是審美特征的情緒反應，以個人欲望、意志和需要是否滿足為基礎。學生不僅要通過專業的技術訓練實現情景想象，還要進入自我調控的審美心境，從而更好的體驗音樂內涵。保持一種理智、平和、怡情、想象的心境狀態，才能保持對音色的自我體驗、欣賞和調控，學生按照教師的提示和要求，對自身審美心境進行調節，體驗音樂美感和情境，只有實現自我調控，實現內外化審美心情結合，才能獲得音樂美感的理性認知和感性滿足。所以，視唱練耳教學的審美環境原則是實現教學目標的重要前提。

1.2審美欲望原則

審美引導和審美欲望是教學過程中的雙向感應問題。審美欲望是一種對審美直接判斷的情緒，只要審美主體從審美觀照的愚或惑狀態中恢復，就會做出判斷，是一種理性判斷。視唱練耳教學中，學生對美的標準和直觀認識通常是由教師進行引導，審美引導能夠體現教學意志、教學方法和教學智慧的時效性，教師范唱、范奏的正確性和嫻熟程度都會讓學生對音樂產生聯想和共鳴，促進學生對音樂的幻想，激發學生的審美欲望。教學過程中，教師要對學生及時糾錯、范奏和范唱，單元練習作業布置后，要對練習題中的重點難點進行講解和分析，主要從結構、節拍、節奏和風格等方面綜合講解，再進行范奏、范唱，讓學生聆聽、品位，靜靜地感受音樂內涵和韻律。所以教師準確嫻熟的示范和講解是完成教學的審美引導，激發學生的審美欲望的基礎。

1.3審美體驗和審美創造原則

音樂美是通過情境聯想和心理的體驗來感受的，所以在視唱練耳教學中要注意審美體驗，審美體驗主要特征是內心的劇烈情感、緊張或外部活動等。審美活動首先從審美感開始，經理審美想象、審美竟敢及審美體驗，整個過程都伴隨熱烈和亢奮的情緒，最終引入到音樂意境中。在視唱練耳教學中，審美體驗不能僅靠想象和臆造，還要有觀照物客體信息員的刺激及客體傳導，激發學生內在感情波動，這個過程伴隨客體描繪情景，通過主觀意象構造而進入審美體驗。學生的審美體驗來源于生活，主要是對生活、社會的認識及觀察，在學習過程中將自身融入到音樂情景的審美體驗和創造中，這需要長時間的積累和感知。對于職業技術學院的教師來說，如果具備完美的審美經驗，就會讓學生很快進入審美體驗境界，從而實現教學效果，審美客體心態特征對審美主體在審美體驗中的意象取舍有決定作用，除了教材之外，教師更應該承載客體傳導的角色，精準、有情有義、有血有肉的將音樂傳達給學生。難度太大、程度較深的視唱練習，教師可以提前進行重點、難點的范唱和提示，然后要求學生進行熟唱、精唱。

審美創造主要是審美體驗伴隨激烈的內心和外在活動、緊張的心情，展開體驗或超越審美物象的心靈創造活動。將生活積累和體驗融入審美活動中，碰撞出審美意象，從而領悟出審美創造。視唱練耳教學中的審美創造主要指學生對陰雨的二度創造能力和即興想象對音樂的擴展力。教師在教學過程中，利用心像物化的教學方法，先讓學生聆聽或默唱一首樂曲、旋律，體驗音樂情景，對音樂的色彩和風格進行想象，激發學生從心唱到心像的聯想，引導學生進入聽寫和視唱環節，從而實現心想物化。雖然不能保證每個學生都能在課堂上有機會參與活動，但是學生可以參與點評環節，從而活躍學生思維，也體現了教學中師生互動、聯動的目的，最終實現審美創造的教學

境界。

2、結論

總之，視唱練耳教學已經經歷了五十多年的歷史，但是從發展戰略的角度出發，很多職業技術學院都對審美原則忽略，沒有注重審美的內在本質價值。而當今的職業技術學院及教師應該對此進行創新和改變，讓視唱練耳教學的審美原則符合教育發展需求。

參考文獻：

[1] 陸建業 論視唱練耳教學中的審美原則 黃鐘（中國.武漢音樂學院學報） 2008

[2] 徐東陽 視唱練耳教學中的審美體驗研究 聊城大學學報（社會科學版） 2010

[3] 魏莉 視唱練耳教學中的審美體驗研究 教育與職業 2007