中等職業學校雙語教學的實踐與思考

摘 要：中職院校雙語教學泛指在專業課程領域的基礎上采用一門外語作為教學媒介而開展的教學活動，而本文所探討的課題則針對我國少數民族教育院校中的雙語教學，以漢語教學為綱，以提升學生的專業知識為主，應用分層教學策略，著重論述了中職院校雙語教學的實踐與思考。

關鍵詞：中職院校；雙語教育；分層教學；實踐與思考

[中圖分類號]：G522 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-20-0-01

近年來，為培養祖國建設所需的專業技術人才，一些教育院校面向全國開設了雙語教學班，而有些學校則直接采用雙語教學模式，進一步加強了我國各民族之間的聯系。民族教育是我國教育中重要的構成部分，其中，漢語教學更是開展民族教育的基礎。自1990年HSK開設以來，雙語班漢語教學已不僅是我國教育中的一部分，更是“關系著少數民族學生對我國教育事業的認識、對祖國的認識，甚至關系著少數民族地區穩定大局”的大計。鑒于我國開展雙語教學的起步較晚，對于教師而言缺乏相應的參考借鑒，因此，本文重點探析了中職院校中雙語教學的實踐與思考，以期為廣大教師提供借鑒，并為提升雙語教學質量，鞏固民族團而結貢獻力量。

一、中職院校雙語教學實踐的前瞻性思考

1、硬性條件

中職院校雙語教學實施的硬性條件主要是對雙語教師的選擇，要求教師既要達到漢語的掌握水平，又要對少數民族的語言、歷史、文化、民俗以及發展現狀等有著充分的了解。

2、軟環境的構建

在中職院校實施雙語教學的軟環境前提是教學設施以及氛圍的構建。設施體現在課堂教學所應用的多媒體設施，以及學生學習所必需的網絡媒介條件，如互聯網、電視、廣播等等。

3、教學策略的選擇

在中職雙語教學實踐中，筆者更傾向于分層教學法的應用。分層教學是一種多層次的教學結構，它通過教師在教學過程中實施的教學計劃分層、教學環節分層、課后輔導分層、單元考核分層以及針對學生的分層，盡最大限度消除學生的個體差異，使教師能夠更好地開展教學計劃，體現了因材施教的教育

原則。

二、中職院校雙語教學的實踐

筆者所在的是一所采用雙語教學模式的中職體育院校，體育教育的專業性對雙語班教師提出了更高的要求。在此，筆者首先圍繞教學實踐進行論述。

1、對學生層次的劃分

在教學實踐中，教師需將學生劃分為三個不同的層次，這就需要教師對學生進行綜合檢驗，并將檢驗數據作為分層的最終依據。具體而言，不同層次的學生具有以下幾種特征。

A層次：學生有積極的學習意識，有較強的理解能力、良好的身體素質，對體育課程有著熱情的學習興趣，并且還具一定的漢語知識基礎。此外，處于A層次的學生還在學生群體中具備一定的影響力，能幫助教師承擔起一定的教學任務。

B層次：學生有積極的學習意識，良好的身體素質，對體育課程有懷有一定的學習興趣，漢語知識一般，學習成績中等。

C層次：身體素質一般，思想保守，對知識的接受能力較差，學習成績較差。

2、教學環節的層次劃分

總體來說，教學由備課、授課、作業、輔導、檢測五個環節構成，而在教學實踐中，教師首先需要制定學生檔案，其次將分層教學在各個環節中體現。

其一，在備課環節，教師應把握好教學重點，引導學生由易到難，制定難、中、易三種課堂教學方案，逐步將分層教學與授課過程對接滲透，形成有效結合。

其二，在授課階段，教師針對不同層次學生的不同特點，以分組的形式配合上述三種授課方案，每組配置A層次數名，B、C層次學生若干名，充分發揮A層次學生的帶動作用，采用探討、交流、研究、互助等有效方式，鼓勵B、C層次學生多提出問題，首先由A層次學生解答，其次由教師引導，從而將課堂打造為互動課堂，構建由學生代師授課，由教師統一引導的新型教學模式。

其三，在作業與輔導階段，教師需適度提高B、C層次學生的作業難度，要能夠發揮課后作業對學生的檢驗與引導作用，同時采取快速輔導模式，加快對成績落后學生的輔導，并根據作業檢驗結果修改學生檔案，以期綜合學生素質，全面提升學生的知識水平。

其四，在最終的單元考核階段，試題的選擇對教師來說也是一大難點。教師既要考慮雙語班的特點，又要考慮不同層次學生的知識水平。傳統的考核僅限于試卷一種，且教學密度過大，考試太過頻繁，會給學生帶來學習壓力，使學生產生厭學情緒。因此，新時期的分層單元考核是基于一個目的下的各種形式，而不僅是單一的試卷考核。

三、教學反思

在教學實踐中，采用分層教學法更有利于學生對漢語知識的掌握，且也有助于提升學生的體育能力。首先，分層教學法可細化教材知識，使教師更直觀地認識到教學過程中的每一個細節；其次，分層教學法可更好的開發學生的潛力，綜合全體學生的水平和能力，并提升學生的學習興趣。

此外，在教學實踐中，筆者也發現了一些難以避免的問題。如對C層次學生的心理影響問題。對于教師而言，對學生劃分層次的根本目的是為教師更好地開展針對性教學指導，而對于學生來說，C層次的學生無異于被打入“差等生”的行列，同時也易于使A層次的學生產生驕傲自滿的心理。因此，教師需采用相應的引導策略，加大對學生的思想教育，以杜絕上述問題的出現。

結語：

美國著名心理學家布盧姆曾說：“不同的學生需不同的方法來教，不同的學生對不同的教學內容能持久的保持注意力”，因此，在對少數民族地區雙語教學中實施分層教學，既能彰顯雙語班的教學特色，又有利于提升教學質量，同時更說明應用這種教學方法不僅是可行的，更是必要的。

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