漢英翻譯中錯誤用詞分析及啟示

摘 要：選用合適的詞匯之于翻譯至關重要。用詞恰當與否決定了翻譯正確率的高低。本文基于錯誤分析理論，就大學英語教學過程中搜集的翻譯資料進行分析，找出其中錯誤的用詞并分析原因，以期提示教師完善教學，同時使學生的翻譯水平有所提高。

關鍵詞：漢英翻譯；詞匯運用；錯誤分析；啟示

作者簡介：汪秀芳，女，1984年生，安徽安慶人，碩士，現任教于江西南昌工學院基礎教學部。研究方向為應用語言學，英語教學。

[中圖分類號]：H059 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14--01

一、引言

翻譯是英語學習中語言輸出的重要部分。詞匯則是構建句子乃至篇章的基礎元素。一則優秀的翻譯需要恰當合理地選用詞匯。本文以錯誤分析理論為基礎，以筆者教授班級學生的翻譯作業及搜集的其他資料為語料（主要源自學生的教材《大學英語 精讀》 翟象俊著），目的在于探索學生翻譯過程中的錯誤用詞情況，加以分析并總結原因，從而提高學生的翻譯水平。

二、錯誤分析理論研究回顧

錯誤分析始于20世紀40年代，但直到20世紀70年代才由于Corder等人的推動，成為應用語言學的一部分。Corder認為錯誤的出現是因為語言學習者沒有完全掌握和內化語言規則，從而導致輸出的語言偏離目標語的標準。他建議將錯誤分析分為五個步驟：選擇語料，確認錯誤，錯誤分類，錯誤解釋和錯誤評價。需要指出的是Corder特別區分了錯誤（errors）和失誤（mistakes），提出錯誤是因學習者對學習對象認識不足導致的，而失誤則是由于學習者粗心疏忽所致。因而錯誤分析一般只考慮errors。Mistakes不屬于本文分析范圍。將錯誤分析理論運用于翻譯方面的研究較多。崔蕾（2008）曾以錯誤分析理論為基礎，探討了大學生漢譯英中出現的一些問題，對翻譯教學有一定啟示。但研究翻譯中錯誤用詞的情況并不十分常見。本文著眼于這樣的一個角度，以小見大，希望對教師的教學和學生的翻譯實踐有一定提示。

三、漢英翻譯中的錯誤用詞情況

筆者搜集了所任教的大學英語班級學生的翻譯作業，選取其中詞匯運用方面典型性錯誤并歸納出以下幾種類型：

1. 只記單詞含義，忽視用法

1） 五加二等于七。Five adds two is seven. （正確用法：add改為plus）

2） 我非常喜歡你。 I very like you. （正確說法：I like you very much）

3）一年由十二個月構成。 A year constitutes of twelve months. （正確說法：twelve months constitute a year./ A year consists of twelve months.）

4）他在爬山。He is crawling the mountain.（正確說法：He is climbing the mountain.）

許多學生在記英語單詞時只是簡單地識記單詞對應的中文含義，殊不知這樣的同義詞很多，用法卻有差異。如例1）“加”對應的英文單詞有“add”， “increase”和“plus”等。但“add”作“增加”理解時為動詞，后面不可再出現 “is”這樣的動詞，應換成介詞“plus”。同樣，提到“非常”，學生會立刻想到 “very”，并沒考慮到該詞一般用來修飾形容詞，不修飾動詞。所以學生在翻譯選詞時如果只是任意選擇一個同義詞而不考慮該詞的實際用法，就會導致上述的翻譯錯誤。

2. 與原語沒有對應

5） 流言是真的。Rumor is true.（正確用法：rumor前加the）

6）他是這次地震的幸存者。He survived from the earthquake.（正確用法：去掉from）

7）我不想對他們的決定發表任何意見。I don’t want to make any judgment on the decisions they made.（正確用法：judgment改為judgments）

翻譯中的原語和目的語不一定會一一對應。例如漢語詞匯中沒有定冠詞和不定冠詞，學生在漢英翻譯時也極易漏掉。另外漢語中也不刻意強調動詞的及物不及物和名詞的可數不可數概念。特別是一些單詞譯成漢語可能體現的是及物或可數概念，而在英語里，則恰恰相反，如例6）和7）。這也即因對應原語造成翻譯錯誤。

3. 受母語干擾用詞累贅

8）一個上了年紀的老人.An aged old man.（正確說法：An old man.）

9）去年莊稼收成不錯：There were good harvest in agriculture last year. （正確說法：去掉in agriculture）

10）他相對要高。He is relatively taller.（正確說法：He is taller.）

漢語里我們有時習慣用多個同義詞來修飾一個對象。如用“上了年紀”來形容老人。所以受母語表達習慣影響的中國學生不經意就會譯出像“He is relatively taller.”這樣的句子。

4. 不遵循固定用法

11）他不僅和我聊天，還有其他朋友。 He not only talks with me， but also other friends.（正確說法：在other friends前加 with.）

12）很明顯他們不愿討論這個問題。It is obviously that they are not willing to discuss about this problem.（正確說法：obviously改成 obvious， 并去掉discuss后的about）

學生如果對一些固定語法結構掌握不扎實，就會形成例11）和12）這樣的翻譯錯誤。

5.文化差異

13）紅茶 red tea （正確說法：black tea）

如果學生不了解英語國家文化，對于例13）這樣的詞匯必然會出現翻譯錯誤。

四、結語

通過對學生漢英翻譯中常出現的一些用詞錯誤進行分析，發現他們的錯誤主要由于詞匯量積累不足，對單詞掌握不夠透徹；受母語干擾較多，對地道的英語表達把握較少；沒有扎實掌握系統的語法規則及缺乏對英語國家文化常識的了解。

這些不足對于大學英語教師今后的教學應形成一定啟示：1）講解單詞時，要特別強調重點單詞的用法，注意適當對同義詞用法進行區分并適時加以練習；2）訓練學生用英語思維，通過多種渠道幫助學生接觸地道英語表達，給學生創造英語語言環境，強調英語學習過程中，盡量不要用母語進行轉換；3）適當補充英語語法規則，并加以運用；4）多給學生介紹英語國家文化常識，包括思維習慣、風土人情等。

在教師的正確引導下，學生掌握基本的翻譯方法后，學會恰當運用詞匯，翻譯效果必定有所改善。

參考文獻：

[1]S. P. Corder. Error Analysis and Interlanguage [M] London： Oxford University Press. 1981.

[2]崔蕾. 錯誤分析理論在漢譯英翻譯教學中的應用[J].和田師范專科學校學報，2008，（1）

[3]戴煒棟、束定芳. 對比分析，錯誤分析和中介語研究中的若干問題 [J]. 外國語，1994，（5）.

[4]翟象俊. 大學英語 精讀 [M] 上海：上海外語教育出版社， 2011.