淺析第二語言詞匯習(xí)得研究

摘 要：21世紀(jì)以來，二語詞匯習(xí)得的研究如火如荼，研究者從不同的角度透析詞匯是如何習(xí)得的，基于什么樣的理論習(xí)得，什么樣的途徑是有助于二語詞匯習(xí)得的。

關(guān)鍵詞：二語詞匯習(xí)得；理論基礎(chǔ)；習(xí)得途徑

作者簡介：劉碩（1988-），女，湖南省長沙市，電子科技大學(xué)在讀碩士，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

[中圖分類號]：H31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14--01

1、引言

以前被忽視的二語詞匯習(xí)得如今一躍成為語言習(xí)得研究的核心。Studies in Second Language Acquisition 分別于 1987 年和 1999 年發(fā)行了關(guān)于詞匯研究的兩期?？?，結(jié)束了詞匯研究被冷落的局面。有學(xué)者（Lewis，1993）認(rèn)為詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)，詞匯作為語言的基本組成部分，語言學(xué)習(xí)的各項能力都離不開詞匯知識的支撐，對語言的發(fā)展起到了舉足輕重的作用。自上世界70年代以來，研究者們無論是理論研究還是實證研究都做的比較成熟了（如： Laufer，2001；劉紹龍，2002；濮建忠，2000；張淑靜，2005等），這使得二語詞匯習(xí)得的研究變得更加有深度。從二語詞匯習(xí)得的研究成果來看，主要包括1）二語詞匯的附帶習(xí)得與學(xué)得；2）二語詞匯習(xí)得的策略研究；3）習(xí)得目標(biāo)詞匯的廣度與深度研究；4）母語對二語詞匯習(xí)得的影響；5）基于語料庫的詞匯習(xí)得與本族語者的比較；6）詞塊教學(xué)的研究。不同的研究者的研究對象，目的和方法都各異，而本文主要從二語詞匯習(xí)得的理論基礎(chǔ)和習(xí)得途徑為出發(fā)點(diǎn)來討論國內(nèi)外二語詞匯習(xí)得的相關(guān)研究。

2、詞匯習(xí)得及其理論基礎(chǔ)

什么是詞匯？對的詞的概念定義各家說法不一。根據(jù)Ur（1996）和Lewis（1993）等人的觀點(diǎn)，所謂詞匯，不僅指字典上所列的單個的詞項，還應(yīng)包括更大的范圍，如 詞匯 短 語（lexicalphrases/items）、成 語（idioms）等由多個語匯組成但表示整體意思的 “語段”（chunks或者multi-wordchunks）。他們認(rèn)為，單詞不是一個個獨(dú)立的存在于認(rèn)得大腦中的，而是以語段的形式存在的。因此人們在使用語言的時候并不是一個一個單詞的簡單組合而是用整個語段來表達(dá)所要表達(dá)的思想。什么叫習(xí)得一個詞匯？Jiang （2000）指出這樣的定義雖然沒有被明確地接受，但卻是許多二語詞匯習(xí)得實證性研究的工作定義（ 如： Brown Perry，1991）。另外許多學(xué)者默認(rèn)（ 如： 戴，2000） 習(xí)得了一個詞就是掌握其完備的知識。Laufer（1998）把詞匯知識分成三部分：基本應(yīng)接性知識、受控制的知識和自由知識，后兩者又稱為運(yùn)用性知識。詞匯知識系統(tǒng)十分復(fù)雜，涵蓋的內(nèi)容之多，之深，之廣所以人在習(xí)得詞匯的時候是一個漸進(jìn)的、長期的過程。據(jù)Joe（1998）的看法，只有已具較高水平普通詞匯的學(xué)習(xí)者、有社會閱歷和經(jīng)驗且有相當(dāng)語言水平者才能獲得更深更廣的詞匯知識。

二語詞匯習(xí)得的發(fā)展基于什么樣的理論基礎(chǔ)，是什么影響學(xué)習(xí)者對詞匯的習(xí)得呢？國外提出了很多與詞匯習(xí)得相關(guān)的理論，如Vanniarajan（1996）的學(xué)習(xí)者內(nèi)外因互動模式，DeBotParibakht Wesche（1997）的詞匯加工模式，Henriksen（1999）的詞匯3維度發(fā)展模式，Jiang （2000）的詞匯表征與發(fā)展模式，Hulstijn Laufer （2001）的投入量假說等等。這些理論解釋的是習(xí)得中的各個不同問題，包括大腦內(nèi)在的表征和學(xué)習(xí)的語境等外在因素，但是這些理論不足的是沒有系統(tǒng)的介紹詞匯習(xí)得的集體過程，我們很難知道詞匯習(xí)得受哪些因素的影響，與其他語言學(xué)習(xí)理論之間有什么關(guān)系等。國內(nèi)關(guān)于二語詞匯習(xí)得的理論性研究基本上都是對國外已存在的理論的一些補(bǔ)充和歸納性研究，很難有自己的理論提出（如黃燕（2004）； 張文忠、吳旭東（2003）等）。

3、二語詞匯習(xí)得的途徑

詞匯習(xí)得的途徑很多，從目前研究者們的研究來看，大致分為附帶習(xí)得詞匯和有意習(xí)得詞匯。附帶習(xí)得又稱伴隨性習(xí)得，一般是指在閱讀，聽力中專注于文章的意義與信息時順帶習(xí)得了生詞，它是學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者沒有目的的獲得的一個副產(chǎn)品。附帶習(xí)得詞匯往往依靠的是大量的可理解性輸入來完成。這得到了一些實證研究的支持 （如Laufer Hulstijn 2001；蓋淑華2003；黃燕2004；吳建設(shè)等2007）。相反的有意習(xí)得則是帶有目的的，有意向地背誦詞，詞組來習(xí)得詞匯并獲得詞匯知識。王大偉（1997：43-48）、吳朋（2001：53-56）則明確強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)的有目的詞匯習(xí)得途徑的重要性與優(yōu)越性。

從某種角度來看，附帶習(xí)得和有意習(xí)得的區(qū)分體現(xiàn)的是Krashen的“學(xué)習(xí)/習(xí)得”假說，二語詞匯習(xí)得的研究不僅是第二語言習(xí)得理論的見證者，也是第二語言習(xí)得理論的貢獻(xiàn)者。但是二語詞匯習(xí)得研究的路還很長，特別是國內(nèi)關(guān)于二語詞匯習(xí)得的研究理論幾乎是空白，需要學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注和發(fā)展。

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