“學(xué)、教、考”生態(tài)關(guān)系下大學(xué)英語課程及考核體系的構(gòu)建

摘 要：本文是基于“學(xué)-教-考”微生態(tài)關(guān)系的大學(xué)英語課程和考核體系建設(shè)研究。筆者在深刻剖析現(xiàn)行四、六級考試制度生態(tài)失衡的基礎(chǔ)上，對大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)和方向進(jìn)行了重新定位，進(jìn)而提出符合校本實際的大學(xué)英語課程和考核體系構(gòu)建設(shè)想。希望能對同類院校的大學(xué)英語教學(xué)改革提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；“學(xué)-教-考”關(guān)系；大學(xué)英語；課程設(shè)置；考核體系構(gòu)建

[中圖分類號]： G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14--02

教育生態(tài)學(xué)是運用生態(tài)學(xué)的原理與方法，研究教育與自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理等之間相互影響與作用規(guī)律的科學(xué)，它還研究構(gòu)成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育（活動）、環(huán)境二個要素之間的關(guān)系，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律的科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵決定著它具有強(qiáng)大的生命力，這種理論正符合21世紀(jì)生態(tài)化社會的需要，所以說教育生態(tài)化是一種適應(yīng)時代發(fā)展的全新教育理念。就外語教學(xué)而言，有自身的微生態(tài)，如課堂微生態(tài)、語言五項技能微生態(tài)，還有教-學(xué)-考關(guān)系微生態(tài)。本文著眼于“教-學(xué)-考”的生態(tài)關(guān)系，立足于轉(zhuǎn)型時期校本大學(xué)英語的現(xiàn)實需求，在把握大學(xué)英語教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，以國外與國內(nèi)，地方與軍校大學(xué)英語教學(xué)改革的共性與個性為參照點，針對當(dāng)前復(fù)雜多樣的大學(xué)英語考核形式和百花齊放的教學(xué)模式，去偽存真，去粗取精，努力打造出具有我院特點的大學(xué)英語課程體系和與之匹配的考核方案。

1、建立生態(tài)的“學(xué)→教→考”關(guān)系

四、六級考試屢遭詬病，本質(zhì)上是因為它在四個方面的失衡：輸入與輸出；信息焦點與語碼焦點；習(xí)得與學(xué)得；“考→教→學(xué)”與“學(xué)→教→考”。這四組關(guān)系的失衡，充分證明四、六級已經(jīng)無法為教學(xué)服務(wù)，原因如下：一、大規(guī)模水平考試的設(shè)計和命題自成體系，異于教學(xué)體系。教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)過程，考試關(guān)心的是學(xué)習(xí)結(jié)果。用考試促學(xué)就是用結(jié)果來推進(jìn)過程的改善。這難辦到。二、大規(guī)模水平考試重視考試的區(qū)分性、可靠性和有效性。而教學(xué)力爭人人學(xué)好，考試的區(qū)分性卻易生歧視，對成績偏低的學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響，無助促學(xué)。三、大規(guī)模水平考試對考生的語言使用行為進(jìn)行抽樣，從樣本來推斷其整體語言水平。學(xué)生針對固定的樣本，在有限范圍內(nèi)操練外語，難能學(xué)好。四、大規(guī)模水平考試所積累的社會權(quán)重必然逼人應(yīng)試而學(xué)，但針對考試而學(xué)外語，外語是學(xué)不會的。五、大規(guī)模水平考試為了可操作性不得不采用像選擇題一類的考試題型，這樣的題型操練對外語學(xué)習(xí)有害。六、學(xué)習(xí)、教學(xué)和考試之間的關(guān)系是考服務(wù)于教，教服務(wù)于學(xué)，順序是學(xué)→教→考；但是考試的社會權(quán)重卻使這一順序顛倒過來，變成考→教→學(xué)，非但不促學(xué)，反而幫倒忙，扼制了外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)的咽喉，禁錮了外語學(xué)習(xí)者。所以在談為教學(xué)服務(wù)時必須區(qū)分考試性質(zhì)、目的和規(guī)模。大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化的考試是不可能對教學(xué)產(chǎn)生積極作用的。我們不能期望這樣的一個統(tǒng)考能同時做到兩件事：既能達(dá)到較高的信度和區(qū)分度，為社會服務(wù)；又能夠促進(jìn)教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)。因而要構(gòu)建適合我院的生態(tài)的“學(xué)→教→考”關(guān)系。

2、重新定位大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)和方向

我院目前的大學(xué)英語教學(xué)基本屬于GE，即基礎(chǔ)英語，這也是我國大多數(shù)高校采用的課程體系。基礎(chǔ)英語就是以語法詞匯為核心，訓(xùn)練學(xué)生一般的聽說讀寫能力。在學(xué)生水平普遍偏低，教學(xué)條件普遍偏差，師資力量普遍偏弱的20世紀(jì)末和21世紀(jì)初，基礎(chǔ)英語確曾有過令人矚目的輝煌。但近年來，新生的英語水平普遍提高，基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)已經(jīng)在高中完成部分內(nèi)容，大學(xué)基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)移的時機(jī)已經(jīng)成熟，改GE為ESP（專門用途英語）的呼聲越來越高，甚至已經(jīng)有部分地方大學(xué)開始了初步探索，成績斐然。我們認(rèn)為，我院也已經(jīng)完全具備轉(zhuǎn)變的條件，理由有四：1）我院大學(xué)新生英語入學(xué)分?jǐn)?shù)連年攀高，平均分已近120（滿分150），再過多停留在基礎(chǔ)英語階段無疑是時間和資源的雙重浪費；2）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求：ESP可以為學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)做好語言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備，幫助他們順利過渡到雙語課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的習(xí)得；3）專門用途英語更有針對性：隨著我國軟實力的提升以及更多地參與世界性事務(wù)，軍隊對外語人才的需求更多的是走出去而不僅僅是迎進(jìn)來；用人單位需要畢業(yè)生不僅僅具有一般的聽說讀寫能力，而且還要有專業(yè)英語的能力；4）符合世界大學(xué)英語教學(xué)的潮流：世界較為發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的大學(xué)里公共英語教學(xué)內(nèi)容基本都是ESP或?qū)I(yè)英語教學(xué)。

英語課程設(shè)置必須以一定的外語教學(xué)理論為依據(jù)。那么外語教學(xué)理論下對英語教學(xué)課程內(nèi)容有哪些描寫呢？Hutchinson Waters （ 1987）把外語教學(xué)分為GE和ESP兩大類。ESP又可以根據(jù)不同的目的派生出EAP（ English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes）。前者就是學(xué)術(shù)英語，后者是行業(yè)英語。但考慮到國情和局限于客觀條件，我國的GE→ESP進(jìn)程緩慢了許多，作為過渡，產(chǎn)生了具有中國特色的ELE （ English for Liberal Education），即英語通識教育課程。因為在以上兩人的著作中，是不可能找到在非英語專業(yè)的外語教學(xué)課程內(nèi)容里有ELE的說法。

綜合目前一些地方大學(xué)和軍校的做法，我院的英語教學(xué)在由GE向ESP轉(zhuǎn)變的過程中應(yīng)該先過渡到ELE，同時做好轉(zhuǎn)變到EAP，最終到ESP的硬件和軟件準(zhǔn)備。如圖所示：

（圖一：我院大學(xué)英語教學(xué)改革走向）

3、建設(shè)符合時代要求和我院實際的大學(xué)英語教學(xué)課程新體系

重新定位了我院大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)和方向后，隨之而來的是新的大學(xué)英語課程體系建設(shè)。我院的大學(xué)英語教學(xué)目前實際上是處在GE→ELE這個節(jié)點，只不過我們把GE處理成了必修課，把ELE處理成了三門選修課：高級視聽說、英語寫作和軍事英語，其中前兩門課屬于人文素質(zhì)學(xué)科范疇，而第三門已經(jīng)具有ESP的雛形。鑒于我院本科生的復(fù)雜構(gòu)成（少數(shù)工程類學(xué)員+多數(shù)指揮類學(xué)員），我院的大學(xué)英語課程必定是復(fù)雜多樣的。除了軍事英語課程，我們還可以通過培訓(xùn)本室教員、聯(lián)合其他專業(yè)系室，在ESP階段開設(shè)工程英語（Engineering English）、計算機(jī)英語（Computer English）管理英語（Management English）、甚至裝備英語（Equipment English）等課程。

4、探索校本的復(fù)合型考核體系

由于種種原因，軍校尤其是總裝所屬院校尚無四、六級考試和學(xué)位脫鉤的政策出臺，我們所能做的就只有充分利用四、六級考試的積極反撥效應(yīng)，同時努力探索匹配我院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的復(fù)合型考核體系。具體目標(biāo)如下：

構(gòu)建考試式考核評價，縱向而言：

1）分級考試。入學(xué)后即進(jìn)行大學(xué)英語分級考試，并以此為主要依據(jù)同時結(jié)合高考成績，將學(xué)員分為三個等級，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分級分班教學(xué)。

2）四級考試。區(qū)別對待不同層次學(xué)員，允許快班學(xué)員第二學(xué)期參加四級考試，更多學(xué)員在第三學(xué)期參加，所有未通過學(xué)員在第四學(xué)期必須參加四級考試。

3）課程考試。采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的模式。參加四級考試之前的課程以GE和ELE為參照進(jìn)行設(shè)置；通過四級考試的學(xué)員學(xué)習(xí)的課程以ELE 和EAP/EOP為參照進(jìn)行設(shè)置，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后參加相應(yīng)課程考試；修完以EAP/EOP為參照進(jìn)行設(shè)置的課程后，參加以ESP為參照設(shè)置的課程，同樣在學(xué)習(xí)結(jié)束后參加相應(yīng)課程考試。

構(gòu)建考試式考核評價，橫向而言：

橫向的考核評價體系是以面向已經(jīng)通過四級的學(xué)員開設(shè)的后續(xù)課程為基礎(chǔ)的，旨在培養(yǎng)學(xué)員的實際應(yīng)用能力，充分發(fā)揮英語作為語言工具在其學(xué)習(xí)、科研中所起的作用。

1）交際口語考試。GE必修課程的測試涉及視聽、口語、閱讀、寫作和翻譯等內(nèi)容，交際口語是重要的組成部分之一。在高級視聽說等選修課程的測試中，交際口語的比重進(jìn)一步加大。

2）文獻(xiàn)閱讀考試

文獻(xiàn)閱讀測試將基于科技文獻(xiàn)閱讀等選修課程，檢驗學(xué)員在科技文獻(xiàn)閱讀中獲取信息、歸納總結(jié)等能力。

3）論文寫作考試

論文寫作測試基于《英語寫作》等選修課，檢驗學(xué)員的英語論文摘要、公文、英語論文等方面的寫作能力。

構(gòu)建非考試式考核評價：

教研室每年舉辦各類英語競賽，包括大學(xué)英語競賽、英語演講比賽、英美國家軍隊軍校文化知識競賽、朗誦比賽、辯論賽、模擬聯(lián)合國、劇目表演等非考試式考核評價方式，對于優(yōu)勝者給予獎勵學(xué)分。

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