結合生活實踐培養數學應用能力

摘 要：在中學數學教學中，教師應充分利用學生已有的生活經驗，以體會數學在現實生活中的應用價值，在教學實踐中，必須首先在數學課堂激起學生的學習欲望，優化課堂結構，改進教學方法，重視數學知識的運用，強調數學的應用是未來社會的需要，是數學教育工作者義不容辭的責任。教師在幫助學生實現自主探索數學問題的過程中，讓學生能夠真正理解和掌握數學基礎知識和基本技能，激發學生以數學的思維方法獲得新知，讓數學問題切入生活實踐，讓生活情趣融入數學課堂。

關鍵詞：生活；實踐；數學；能力

[中圖分類號]：G623.5 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14--01

一、從生活中結合數學知識構建人文情境

眾所周知，生活中包含著大量的數學現象，教師要善于從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以激發學生的求知欲望，增加新鮮感，降低數學枯燥抽象的影響，進而使學生對數學產生濃厚興趣。因此，學生的學習素材應盡量從社會生活實踐中收集，結合數學理念和意識，找到生活中數學問題的核心所在，逐步把教材中的數學概念和生活中的數學問題結合，對教材中的數學問題進行生活化包裝，使數學課堂教學充滿生活氣息。充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生學習數學的熱情，增強學生的數學應用意識，提高學生解決生活中數學問題的能力，還應注意在教學中多創設有利于解決數學問題的課堂教學氣氛，更多地強化學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題的意識，培養學生主動地運用數學知識分析生活中數學問題的習慣。在教學中教師要善于從學生的生活中提取數學問題，立足于學生已有的生活經驗，創設學生感興趣的生活情境，以豐富多彩的教學情境展現在學生面前，使學生感受到數學與生活的緊密聯系，感受生活中處處有數學的奧秘。

二、在生活實踐中培養學生創新探索精神

進一步拓展數學思維能力，提高數學創新意識。現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響，中學數學課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，現代信息技術與數學教學整合的基本原則以提高素質教育和優化課堂教學環境，激發學生學習興趣為主，以提高數學教學質量為目得。實現教學資源整合有利于學生形象化地理解數學概念，認識數學命題和公式的本質。中學數學課程應提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程教學重點和難點，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。因此，信息技術與數學課程整合成為小學數學教師必備的教育理念。尤其在新課改實施以來，由于種種原因信息技術與數學課程的整合亟須進一步深化研究，具體實施情況并不樂觀，在教學實踐中出現了一些誤區，筆者認為要改善這種現狀首先是教師要更新教育理念，掌握信息技術與數學課程整合的理論，提高計算機運用水平，其次是展示與新課程配套的整合理念下的教學設計案例，供一線教師參考與研究學習，從而提高數學教師信息技術與數學課程整合的水平。

三、在生活實踐中尋找數學問題激發學習興趣

生活本身就是一個廣闊的數學課堂，從而更進一步激發學生的數學應用意識和探究精神，傳統教育方式的基本特征是以知識的傳授為中心，在這樣的教學理念支持下的教學模式，培養出的學生循規蹈矩尊崇權威，對教師指定的學習內容不敢隨意改變，更談不上有自主創新意識，長期以來必將扼殺潛在的創新思維能力。傳統教育方式培養的學生過于嚴謹，缺乏開拓創新精神，傳統教學是以教材和課堂講授為中心的教學模式。一直偏重于傳授學科中固有的知識，而對這些知識是如何創造出來的，以及如何創造性地運用這些知識是以教材和課堂講授為中心的教學模式。一門重要學科，吸收最新教育科研成果，并運用于教學中，有獨到的見解，能夠發 現和運用行之有效的新教學方法。學生是學習的主體，教師的主導作用是構建教學的情境。應用數字化學習資源進行探究學習就是一種全新的學習方式，學生愉快地學習，自主地學習，老師扮演的只是課堂組織者和引導者的角色，學生的主體地位得到真正的體現。應用數字化學習工具有效促進了學生學習方式的變革，學習方式由簡單被動變為主動多樣，學生學習更主動、更快樂，更實現了真正意義上的“自主探究”和“交互學習”。經過一段時間的培養，學生在獲取信息、處理和運用信息、自學等方面的能力大有提高，從而也提高了學生的學習效率。學生是學習的主體，在數學學習中，有算式，算理的運算與推理，有對事物的數量、形狀、運動狀態的分析；還有用數學概念進行的“數”“形”的轉化。學生在學習中思維狀態要對很多事物進行歸納、探究、驗證。學生在學習中需要與教師交流，學生之間也需要交流，甚至有學生之間的解題比賽。這些操作、思考與交流中若與信息技術整合起來，可較大地提高教學的效果。而這種整合主要依靠教師的教學整合設計和教學過程的調控，使學生發現數學的內在規律，形成內在聯系。達到對數學本質的理解和應用。這就是整合的全過程。信息技術為創設這種情境提供了可能。信息技術為“多元聯系表示”提供了較為有力的工具。信息技術為復雜、重復的運算、制圖，提供了簡潔、快速的工具，內容不再局限于書本知識，只有把常規教學手段與多媒體技術有效結合起來，我們的數學教學質量才能更上一層樓。

四、在生活中強化中學生運用數學知識的意識

數學概念是數學學科的基本內容，學生牢固掌握數學概念不僅僅在于能簡單地將數學概念用語言表述出來，而是需要在本質上真正理解概念的內涵和外延，表現為能對具體數學對象進行識別和概念推到歸類。奧蘇倍爾指出：“學習的實質是具有內在邏輯結構的新材料與學習者原有的認知結構發生相互作用，從而在學習者的頭腦中獲得意義的過程”。教師要把數學概念形成過程，以形象、生動的動態化演示過程展現在學生面前，讓學生自己在對數學概念的反復感知過程中進行分析、類比、抽象的基礎上完成的，而信息技術的應用不僅可以為概念學習創設生動貼切的學習背景、還能提供必要的學習活動，讓學生“經歷”概念產生和發展的全過程，借助數字化技術把抽象的數學概念變成具體的直觀形象化動態演示，從而加深印象，強化理解記憶效果。

結束語：

關注生活現實并且善于從生活實踐中尋找數學問題，把學生熟悉的生活情境有效融入數學課堂，給學生探索數學問題，提高學生的數學應用意識。現代科學技術逐步介入數學教學活動中，正日益轉化為數學技術手段和應用工具，并且逐步發展成為人們在生產和日常生活中所必須具備的功能也越來越強，教學中應該把教材中遠離學生生活的教學內容利用多種渠道形象地展現在學生面前。