國內外批判性思維研究述評

摘 要：本文主要描述了國內外批判性思維的研究概況，包括批判性思維的定義，批判性思維的理論結構，批判性思維的測量方法，國內外批判性思維的相關研究，并且指出了當前國內外批判性思維的研究存在的問題以及未來的研究方向。

關鍵詞：批判性思維；存在問題；未來研究方向

作者簡介：曾金玲（1982-），女，內蒙古呼倫貝爾市人，內蒙古師范大學心理學專業(yè)研究生，研究方向為心理教育研究。

[中圖分類號]：G649 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14--01

批判性思維目前得到了教育學家，心理學家等各界學者的密切關注，國外的教育體系非常注重批判性思維的培養(yǎng)，在國內，批判性思維研究才剛剛被重視起來。

一、批判性思維定義

哲學領域的觀點認為，批判性思維是用慎思的懷疑態(tài)度去從事活動的傾向或技能，是個體對做什么和相信什么做出合理決策的能力。心理學觀點認為批判性思維是人們解決問題，做出決策和學習新概念的思考過程，策略，是能夠增長一個希望的成果的可能性的認知技能或策略的應用。

二、批判性思維的理論結構

批判性思維技能包括闡明、分析、推論、評價、解析和自我調節(jié)等5個維度，批判性思維精神特質包括思想開放性、尋求真理性、系統(tǒng)性、分析性、好詢問性、自信性、和成熟度7個維度。

三、批判性思維的測量

從目前的文獻可以看出，測量批判性思維的主要方法是問卷法，人們常用的問卷有20余種，但較有影響的是WGCTA和CCTST問卷，批判性思維人格傾向問卷CCTDI，用于日常情況的批判性思維評估問卷HCTA。

WGCTA設計的項目是一些與日常思維實踐中可能遇到的情況相近似的問題，其旨在測試被試者在推理、對假設的認可、演繹、解釋和論述方面的能力，5個分量表，各包含16個條目，得分越高，說明被試者的批判性思維技能水平越高。

CCTST共有34個項目，分為推理、分析、評價、歸納推理和演繹推理5個子量表，前3個子量表旨在測量批判性思維之闡釋、分析、評價等6種核心技能，后2個子量表則用于測量被試者在傳統(tǒng)歸納和演繹推理方面的能力。

CCTDI將批判性思維人格傾向分為尋找真相、開放思維、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認知成熟度7個維度，CCTDI采用6份制量表格式，7個子量表共有75個條目，以得分多少區(qū)分被試者在批判性思維情感傾向方面的弱與強；間接方式主要在具體學科或專業(yè)知識測試中考察被試者的批判性思維技能水平。

HCTA中將批判性思維分為態(tài)度，知識，技巧，此量表包含了25個日常故事情節(jié)，每一個情節(jié)都有要以兩種形式回答，即以開放式和多項選擇式來進行判斷和評價。

綜合前人的研究分析，目前測量批判性思維的方法比較單一，日后開發(fā)多種批判性思維的測量方法是研究的重點。

四、國外批判性思維的相關研究

1、國外批判性思維研究的特點

近年來，學者們更注重實證性研究，研究對象主要為大學生，研究內容主要是批判性思維概況，批判性思維影響因素，批判性思維的改善途徑等相關研究。從文獻的數(shù)量逐年增加的趨勢來看，批判性思維的研究越來越受到重視。

2、批判性思維的影響因素的相關研究

批判性思維的影響因素有很多，主要分為智力因素和非智力因素，認知能力，元認知能力影響批判性思維的技能，而人的性格，動機，態(tài)度等非智力影響批判性思維精神特質。

目前研究批判性思維影響因素的文獻多采用問卷法對被試實施問卷測試，進而分析影響因素中各子維度是怎樣影響批判性思維各子維度的。

3、在教學過程中如何提高批判性思維的相關研究

此類研究的外文文獻較多，大多都是在實際教學中，培養(yǎng)特殊的學習技能，改善教學環(huán)境和教學方法等來提高學生的批判性思維，已有的研究也證明，通過培養(yǎng)學生提高閱讀理解能力也能促進學生的批判性思維，對學生進行基于問題解決的學習的培訓，也能夠提高和改善學生的批判性思維水平。

此類研究大多采用前測后測實驗設計，在實驗組實施中間變量，比較前后批判性思維的差異，從而分析中介變量對批判性思維是否起到作用。

五、國內批判性思維的相關研究

近年來，實證性研究有所增加，主要經(jīng)過收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)來探討國內大學生批判性思維的現(xiàn)狀，但是針對批判性思維的影響因素，教學培養(yǎng)的文章大多仍為理論研究為主，實證研究目前還在起步階段。

總結國內文獻，批判性思維的研究方法大多采用問卷法，少數(shù)采用訪談法。國內研究的測量工具大多是根據(jù)國外的測量問卷翻譯修訂而成的，本土的批判性思維測量工具目前還沒有，在2012年5月12日，北京智鼎優(yōu)源公司開發(fā)出了中國第一套適合中國大學生的大學生批判性思維測評量表，主要在人才測評領域用來測試大學生批判性思維能力。

六、存在的問題及未來的研究方向

目前，從發(fā)表的論文來看，批判性思維的研究方法相對單一，主要采用量化研究，不能從整體上研究批判性思維的影響因素，尤其在國內，批判性思維大多停留在理論研究階段，實證性研究較少，而有關批判性思維影響因素以及教學培養(yǎng)等方面的實證性研究甚少，目前還沒有本土的測量工具，大多是修訂國外的工具。

針對以上問題，我們要從以下方面完善批判性思維的研究：

1、豐富批判性思維的研究方法，在采用定量研究的基礎上，發(fā)展更多的定性研究的方法，例如訪談法、語義分析、敘事研究、日志研究等，實現(xiàn)定性和定量的相結合，更好的測量大學生的批判性思維。

2、制定出符合中國本土的批判性思維測量工具，這樣才能更有效地測量中國人的批判性思維，了解國內人們在哪方面欠缺，從而為批判性思維的培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

3、目前國內研究主要是理論研究居多，要注重實證性研究，為批判性思維的測量提供更有利的證據(jù)，為批判性思維的培養(yǎng)提供依據(jù)。

4、目前大多數(shù)研究大學生群體居多，所以應拓寬批判性思維的研究領域應拓寬擴展批判性思維的研究對象。

參考文獻：

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