淺析交互式教學法在初中英語課堂的應用

摘 要：隨著中國外語教學的發展，課堂教學也真正地發生了一些變化，其中一個最具特色的就是交互式教學方法的使用。但是，仍然還有一些亟待解決的問題需要我們去注意。筆者通過閱讀相關文獻，結合課堂觀察以及訪談方式收集整理有用信息，旨在發現理想的交互式教學與現實中交互式教學之間的落差以及筆者對交互式教學方法使用的一些思考。

關鍵詞：交互式教學；初中；英語課堂

作者簡介：羅優優，女（1989.1.23-），河南省沁陽市，現為西安外國語大學2011級課程與教學論專業研究生，研究方向：課程論。

[中圖分類號]：G623.31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-14-0-01

一、理論基礎

交互式（交際）教學方法，簡單地說，通過使用各種各樣的教學活動開展師生之間和生生之間的互動，培養學生對英語學習的興趣，有助于激發學生主動參與課堂。交互式教學法是以心理學理論作為其理論基礎，如建構學習理論，互動教學理論，語言學理論中的輸入和輸出假設理論以及人本主義理論。它們的主導思想是：尊重學生的自由發展，尊重學生的活動和興趣，教師是學習的指導者而非監督者。

二、研究方法

筆者首先閱讀了大量有關交互式教學的文獻，了解其理論基礎與教學特點。然后進行課堂觀察。進行課堂觀察的學校是某一所外語學院的附中。觀察的對象是初一年級某班的全體學生（45人）。觀察內容為大班授課（45人）和小班授課（23人）情形。筆者在觀察過程中未參加任何課堂活動，僅僅坐在教室的最后一排墻角處使用數碼攝像機進行拍攝。

三、課堂觀察記錄

筆者的課堂觀察包括兩節課，分小班和大班。小班人數是大班的一半，課堂內容是新單元的聽力部分即section 1 and secyion 2以及教學的全部過程。大班是聽力練習以及鞏固所學知識。下面，筆者將進行課堂情景的再現

（一）小班授課 （共22人）

1.課堂的導入部分

老師、同學分別以“How are you？ ” “Iam fine， thank you.”的句型互相問好。接著，小組活動（關于贈送禮物和禮物分發的口語活動，共3人， 道具：一透明盒子的若干個小桔子）

2.新課（ unit 12 What is your favorite subject？）的講授

首先，教師通過多媒體教學，圖文并茂的方式讓學生學習課后新單詞，加深學生對單詞的記憶。其次，單詞講完之后，通過固定句型輪流提問學生，目的是鞏固新學的句型。最后，結合PPT上展示的各種圖畫，讓學生主動替換新句型的中心詞。

3.教師總結本堂課所學知識點，讓學生一瀏覽PPT的形式總結所學內容

4.本堂課活動總結

活動一：兩人一小組對話練習，并替換句中的人稱代詞，What is your / her/ his/ Sandy’s favorite subject？ 和 My / Her/ His/ Sandy’s favorite subject is （科目）。活動二：四人一組，兩人先對話練習，隨后另外兩人替換人稱代詞復述前兩者對話。活動三：聽力練習，全體女生一組，男生一組，跟讀對話練習。

（二）大班課堂（共45人）

1.導入

老師放磁帶，學生聽錄音跟讀單詞，每個單詞跟讀兩遍。

2.復習

回憶小班授課時所學的知識點，先集體朗讀所學句型，然后選一名學生領讀，其余學生跟讀。

3.練習

進行早上未上完內容，練習句型“Why do you like （科目） ？Becaese it very funny / interesting.” 活動與小班活動一樣。反復重復練習，先以舉手形式回答，在以小組形式練習，最后老師問，全體學生回答。以PPT的形式多次重復展開內容

4.加強訓練

聽錄音完成課本上的聽力習題，老師以提問的形式點名讓學生回答，學生未出現任何錯誤。老師引導學生進行課本上的聽力練習，學生在聽聽力時一起進行跟讀。

四、課堂觀察結果分析

（一）課堂觀察的結果

從此次觀察中，筆者可得出以下結果：（1）整個課堂，不論是大班授課還是小班授課，教師和學生幾乎都是使用英語交流；（2）課堂是以學生為中心；（3）多數學生在課堂上都非常積極活躍，但極個別學生不論是大班授課還是小班授課都比較沉默；（4）練習多屬于機械訓練，學生為練習而練習。

（二）課堂觀察的分析

1. 非真正的互動式課堂

互動是交際教學方法有效實施的決定性因素。如果沒有真實的互動，那么真實的交際也不會發生。例如：教師經常讓學生以固定的主題或問句模式進行練習。學生聽從教師的指導并準備練習。但生活中有這樣的對話嗎？所有這樣的練習都是機械的，毫無感情的，結果就導致了學生為學而學，為練而練，課后根本就沒有產生任何興趣，更沒有學生會主動去用英語進行交流。這樣的話，可以說，我們的教學根本就沒有實現交際教學法的理想目標。

2. 練習法在操作上存在誤區

課堂練習目的在于讓學生通過動腦與動手，運用知識解決問題，既鞏固所學又習得并形成技能技巧。但是，一些老師運用練習法教學時，往往易犯只練不評、為練而練這類毛病。解決這類問題，除思想上引起重視外，還要有一定的具體措施。因此，老師決不能吝惜自己的評價。教師布置練習時，要有針對性，要有目的性，讓學生自覺的，有效地進行課堂練習。

五、總結及思考

下面筆者將要談談自己對交互教學法的一些思考。

1.合理的調控感情

交互式教學法提倡的是要尊重，愛護學生。學生進入課堂，他們帶著各種各樣的欲望，不僅有求知的欲望，而且有歸屬、自尊的欲望。只有將教師對學生充滿愛才能創設和諧、 融洽的課堂情境，才更有利于教學的實施。

2.整合教學模式

在中學英語教學中，師生之間如果沒有交流或者說至少沒有真實的、原創的交流，這樣的交互式教學方法將不利于英語教學的發展和進步。因此，現在我們面臨的一個最重要的問題就是要解決如何使交際課堂與科學性的教學法整合到一起，然后產生適合我國中學的英語教學方法。

3.教學時要用激勵性的語言鼓勵學生，激發學生的能動性

教師應促使學生互相幫助、互相鼓勵，從而激發學習的自覺性、能動性和創造在交互式教學過程中要鼓勵學生主動參與、積極探索、勇于質疑，既喚醒學生的主體意識，也培養學生的自主精神。

4.培養學生綜合運用語言的能力

交際教學法的最終目標是使學生在生活和工作時使用外語進行必要的交流，即培養學生的交際能力。使用交際教學法不僅可以幫助學生掌握學習策略，而且能夠培養學生的英語學習興趣。此外，還可以提高學生學習英語的信心。但是，現實中的交際教學法的使用并未取得預期的效果，這就需要在以后的研究中更加注意教學方法的使用是否取得了理想的效果，這樣才能更有效地改善我們的外語教學。

參考文獻：

[1] 戴煒棟， 何兆熊. 2002. 新編簡明英語語言學教程. 上海：上海外語教育出版社.

[2] 胡壯麟. 2001. 語言學教程. 北京： 北京大學出版社.