論英語課程在學校教育中的必要性

摘 要：我國大力推廣全面英語課程教育已有多年，但仍有許多學者認為在中國的現實條件下，開展如此大規(guī)模的英語課程并無必要。本文將從課程論的角度出發(fā)論證英語課程在我，國學校教育中的必要性。

關鍵詞：英語課程；課程論；必要性

[中圖分類號]： G642.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14-0-01

英語課程在全國范圍內推廣已有多年，不少省市由小學三年級就開始教授，但仍有許多人在質疑其必要性，反對的理由有很多，比如師資薄弱，英語學習環(huán)境不利，年幼學生理解能力不夠，進入社會的成人使用英語的機會也很少，等等。這些理由都有道理，但是為什么我國仍然堅持不懈地推行英語課？本文將從課程論的角度討論在我國開設英語課的必要性。

一、對英語的認識

中國人的母語是漢語，中國不似新加坡、馬來西亞、南非等國家，以英語為第二語言（中國沒有第二語言），英語在這些國家是通用語，事實上，英語對于中國人來說就是一門外語，它的外來性（外語不具有全社會通用的語言環(huán)境[1]和法語、意大利語、俄語等之于中國是一樣的。中國人在日常生活中沒有英語環(huán)境，更沒有與英語相應的文化環(huán)境，英語本身更不承載本土的中國文化。但英語與其他外語又有所不同，首先，英語在全球范圍內使用的廣泛性是其他外語望塵莫及的。據Crystal[2]在2001年的統(tǒng)計結果顯示，全球有57個國家以英語為第一語言，67個國家以英語為第二語言。十余年過去，英語的使用人數也必然日益增多。最重要的是，世界發(fā)達國家大多都能熟練使用英語，最先進的文化，科學技術等大多由英文記錄，大部分的計算機編程語言也與英語緊密相連，在這個信息技術時代，互聯網發(fā)達的當前，英語的普及更是空前。英語對中國人來說，是一門實實在在的外語，但這門外語對當代中國的發(fā)展有極其重要的戰(zhàn)略意義，而中國的發(fā)展當然要從教育抓起。

二、英語課程與學生發(fā)展

2011年國家新《英語課程標準》明確指出學習英語課程對青少年未來發(fā)展具有重要意義，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。其實不僅是義務教育階段，包括其后的高中和大學階段，英語課程的工具性和人文性都是相輔相成的。這雙重屬性對學生的成長發(fā)展起到了不可磨滅的作用。

1.英語課程的工具性

英語課程的工具性在于培養(yǎng)學生的綜合英語素養(yǎng)，不僅包括英語的聽說讀寫各項基本能力，相關的英語語言知識，使用英語與他人交流的能力，同時也有促進學習其他科學文化知識的功能。在全球化的時代背景下，英語作為目前全球第一廣泛使用的語言，學會并能夠使用這門語言，從個人出發(fā)，對中國學生來說無疑增強了其國內競爭力甚至國際競爭力；從國家和社會出發(fā)，促進了國際交流，并且為學習到世界先進的科學與文化，促進國家和人類發(fā)展增添了可能性。

2.英語課程的人文性

理想的英語課程能夠提高學生的綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的心理素質與健全的人格，促進智力的發(fā)展與審美能力的發(fā)展等。前文提到英語對中國學生來說具有外來性，這個外來性決定了英語學習的外在性，即學生是在“零接觸”的狀況下開始學習英語，學生的學習“先行”于日常的接觸與使用，學習中推理的成分大于歸納的成分[3]。因此，英語這門外語的學習是十分困難的，學生為了學好這門語言，必須不斷摸索適合自己的學習策略，并通過各種測驗、交流等方式得到評價反饋，在這個過程中，他會受到各種挑戰(zhàn)，面臨各種選擇，這些經歷有助于培養(yǎng)其科學精神和科學態(tài)度，形成獨立思考，自主學習的能力，有機會在失敗中總結經驗教訓，在成果前增強信心，促進形成有效的學習方式與學習策略并正遷移到其他學科和終身學習中去。英語語言本身的美學價值和英語課程承載的內容的美學價值也能促進學生發(fā)展健康、高尚的審美觀和審美情趣。優(yōu)美的英文詩歌、散文、戲劇等眾多語言表現形式可以幫助學生感受英文這一語言的美，無數優(yōu)秀的英文著作謳歌的高尚情懷、人性光輝等也起到幫助學生感受美、認識美，促進學生形成健康的審美觀的作用。同時，盡早向學生介紹外語能增強學生的文化意識[4]，英語課程的內容不僅展現了英語這門語言，也展現了英語國家的民族風情、烹飪風格、名勝古跡、歷史文化等各個方面，學生可以通過學習英語，在既學習外國文化的同時，也升華對本族文化的意識，增強民族文化認同感。人文性的英語課程能夠鼓勵學生用不同的視角去表達或審視自身的信仰[4]。接受外國文化，了解其各種意識形態(tài)，有助于結合中國自身的文化，去粗取精，樹立起正確的人生觀，價值觀和世界觀。目前的現實是我國的英語課程對人文性方面不夠重視，但是英語課程本身的人文性的確對學生的發(fā)展大有裨益，英語課程執(zhí)行者在這方面的失敗不能歸咎于英語課程本身，更不能由此質疑英語課程的必要性。

三、結論

鑒于國內各種對英語課程必要性的質疑，本文從課程論角度，結合學生發(fā)展，論證了英語課程在我國學校教育中的必要性。作為一門外語課程，英語課程工具性與人文性并存，兩者共同促進學生的健康發(fā)展。英語的國際地位是我國選擇將英語作為第一外語學習的決定性因素，英語課程的人文性與工具性又相輔相成，促進學生的全面發(fā)展，進而促進國際間人才與科學文化各種交流。

參考文獻：

[1]張正東，2005，探討我國英語課程的目標。《課程·教材·教法》，第25卷，第9期。

[2]Crystal， D. English as a Global Language. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]馬明英，2008，外語學習策略分類中的跨文化交際問題?！段髂洗髮W學報（社會科學版）》，第25卷，第3期。

[4] John D. McNeil.謝登斌、陳振中等譯，2007，《課程導論》。北京：中國輕工業(yè)出版社。