“主體教學”模式在小學高年級語文課堂的運用

摘 要：“主體教學”一般可包括“興趣誘導（導讀）——探索尋奇（初讀）——研討釋疑（精讀）——深度體會——認知提升”五個步驟。根據小學高年級學生的認知和學習規律，按照“整體——拆分——整合”的課堂教學基本形式，結合小學高年級語文課教學實踐，試行了以上模式，并提出了實際授課情境下的靈機處置辦法。

關鍵詞：小學高年級；語文教學；主體教學

作者簡介：梁永萍（1969-），男，河北宣化縣人，河北省張家口市宣化縣沙嶺子學區高級教師，主要研究方向為教育管理。

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14-0-01

1、問題的提出

語文是中華民族文化能永久傳承的最基本的工具，既是基礎學科，更是人文學科。小學語文則是基礎中的基礎，因此，搞好小學語文課的教學，不是簡單的教學課題，而是涉及中華民族文化永久傳承的重大課題。“新課標”要求：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是，現實中的語文課堂，大多數仍然停留在教師讀課文、學生被迫答問題，做練習，背課文的簡單形式上。所做的問題、練習，內容空洞，說教勝過審美，忽視學生的自我價值，脫離學生內心真實的感受，使本當充滿語言美、情趣美、人性美的語文教學變得枯燥乏味。針對這些弊端，在小學高年級語文教學實踐中，我積極探究并試行“以學生為主體，以發展為根本”的主體教學模式，使學生的主動性和創造性在一定程度上得到了發揮。

2、探究預案設計

2.1 探究目標的確定。按照維果茨基的最近發展區理論，學習與發展是一種社會和合作活動，它們不可能被“教”給某個人，卻適于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。在這一過程中，教師應當扮演“引導者”和“幫助者”的角色去喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，指導、激勵、幫助學生培育獨立自主性和積極創造性。在課堂教學過程中，充分強調教學民主平等，體現學生在課堂教學中的主體意識、合作意識，使他們在學習實踐中主動發現并運用適當的學習方法去解決問題，掌握知識，提升能力。

2.2小學高年級語文課堂“主體教學”模式的構想和實驗。按照新課標要求，在教學實踐中，我把小學高年級語文課堂簡單分成五個環節，即：“興趣誘導（導讀）——探索尋奇（初讀）——研討釋疑（精讀）——深度體會——認知提升”五個步驟。在教學過程中，堅持以學生為主體，協調各步驟環環相扣，讓學生在教師指導下，通過自己的努力感知、體會教材中傳遞的信息，在討論中對各種信息進行整合加工，從而產生自己對課文內容的認知，已達到預設的教學目標。

3、實施過程體會

遵循課堂“主體教學”模式，實施五環節教學法。

3.1興趣誘導（導讀），這一環節是語文課發揮學生主體作用的先決條件，其目的是讓學生明確學習目標，激發學生的求知欲望。在教師范讀的同時，利用多媒體適時向全體學生提供與課文有關的背景材料（如：出示圖片、根據教材的重點、難點創設問題情境、播放背景音樂等），誘導學生對文章產生好奇，激發學習興趣，為新知識的信息傳遞做好思想和動機準備。

3.2 探索尋奇（初讀）。指導學生根據第一環節中預設的問題、目標或在教師導讀中對課文產生的整體感知，進行自讀。這一環節是培養學生自學能力的關鍵一步，其目標是：要求學生通過自讀，初步認識文章結構，并能找出課文中重點的詞、句、段，把握文章重點詞句及相互聯系，對預設問題產生內心體會。這一環節應著重引導學生用心去讀，去思考，去領悟。

3.3 研討釋疑（精讀）。自讀后，讓學生講講在自讀中明白了什么，最好能講出自己是怎樣把問題弄懂的。引導學生圍繞根據教材的重點、難點創設的問題，對課文中的重點詞、句、段進行主動研討，深度理解、領悟文章的思想內涵；并通過和日常用語的對比仔細品評課文中語言的精妙、結構的完美，使學生做好語言積累，逐步學會語言的運用技巧。這一環節的重點是討論，討論是學生之間思想和信息交流的最重要載體，它不僅能最大限度地營造主動學習的氛圍，而且能推進學生之間發展良好的同學關系，因此，要積極采取各種形式為每個學生提供表現自己的機會，調動全體學生的學習積極性和主動性，讓學生的自信心和成就感在自我表現中得以增強。討論規模可大可小，同桌討論、小組討論，也可以是全班集體討論；形式上可以采用老師單向設問、學生之間質疑、師生互動等。這一環節最重要的是對學生的思路和表達方法進行正確引導，使學生學會處理獨立思考和聽取別人發言兩者之間的關系，積極鼓勵讓全體學生參與討論，力爭讓不同層次的學生都能在原有的基礎上得到不同程度的提高。

3.4 深度體會。指導學生對自己的學習過程進行全面回顧，在領會課文內容的同時重點領悟課文中語言文字的使用規律，并對自己原有的認知結構進行主動調整和完善。這一環節的關鍵是要根據課文內容和形式的不同，如：散文詩詞學習中采取配樂、配畫法，記敘文學習中配以課本劇，說明文學習中設計電子課件等，啟發學生找出學習新內容的規律和方法，為促進學生學習能力的進一步提升打好基礎。

3.5 認知提升。利用教師根據教材的重點、難點創設的形式多樣、層次不同的問題和情境或引導學生按定向目標自我設計的自測題進行課堂練習，鞏固和運用在前幾個環節中學到的新知識，達到認知水平新的提升。這一環節的關鍵點有兩個：一是練習要關注過程和質量，做到以質勝量，充分抓住知識的縱橫聯系，只有這樣才有利于學生所學到的知識向能力轉化；二是評價要以表揚為主，教師要給予學生最大程度的激勵，盡可能滿足學生的成就感，同時，充分發揮學生在評價中的作用，有時學生之間的評價可能比教師的評價更具有可接受性。

俗話說“教無定法”，課堂教學是一項復雜度較高的智力活動，要求教師根據學生和教材的不同，靈活多樣的進行教學，按照“整體——拆分——整合”的基本策略，在教學過程中去具體體會、靈機操作，沒必要照搬某種固定模式。課堂上要把握較復雜的段和篇，搞清結構，領悟中心，體會情感；還可根據具體課文的教學目的對各環節進行調節、變通，甚至打破五環節的布局。

最后強調，在小學語文課堂實施“主體教學”時， 師生之間應自始至終保持平等交流的關系。教師要主動放棄“指揮棒”，主動完成從“指揮者”向“參與者”的角色轉變，在思想和情感上把自己置身于學生之中，由“領導者”變為“傾聽者”，盡最大努力和學生融為一體，只有這樣才能使學生的主體性得到最好的張揚，創造性能量得到最大的釋放，才能更好地實現讓學生全面發展的終極目標。