數學課堂也應重視學生的閱讀教學

摘 要：在長期的澆灌式數學課堂影響下，我們的數學課堂教學往往都是老師講，學生看；老師總結，學生記。常常忽略學生的自主閱讀與實踐，從而極大地限制了學生的思想，阻礙了學生自我潛能發展。為了適應新時期教育發展的需要，努力培養學生認真、嚴謹的學習態度，培養其具有良好的數學思想和創新精神，數學課堂必須再次重視閱讀教學。

關鍵詞：閱讀；需要 ；培養；習慣

[中圖分類號]： G623.5[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14-0-01

閱讀，既是人們了解世界和思考世界的過程，又是人們心靈自我觀照的過程，即通過閱讀來反芻自我、提升自我，從而養成內省和深思的習慣。閱讀教學不是語文教學的專利，它應該是所有學科教學的有效方式，尤其是對于一些容易忽視閱讀教學的學科，如果能夠重視閱讀教學，那對于培養學生興趣和提高學科成績都有很大的幫助。現在我就數學課堂上的閱讀教學談談自己的看法，希望大家共同探討，以便提高。

一、數學教學也應該始于閱讀。

我們所有的學科，在教學時主要都是以教科書的形式出現的，這樣一來，學生們學習和了解任何一門學科都是從閱讀開始的。我們常常發現學生們的語文、政治、歷史等學科的課本都被學生們翻得破破爛爛，但是數學、物理、化學等學科的課本卻很干凈，這是為什么呢？單單是因為學習方法的不同嗎？我想，這在很大程度上說明了學生在學習數學時閱讀量還不夠。很多同學都以為只要記住了老師黑板上的概念，聽懂了老師在黑板上講解的例題就完成了當天的學習任務，只要會做題，看不看課本無所謂，殊不知概念的來龍去脈以及解決問題的數學思想早已在課本上一一呈現，而老師能夠板書的都只是經過高度提煉能夠當堂呈現的重點內容。因此我們常常發現那些雖寡言少語但能夠靜心看書的學生總比那些上課反應快、下課跑得快的學生成績好。同樣，這也導致了很多學生在參加數學、物理等學科的考試時，明明感覺很熟悉的題目卻不知道如何下手。我們老師也常常抱怨學生讀不懂題目，看不明白題目要求，例如在復習有理數概念時有這樣一個問題：若一個數可以寫成（b≠0）的形式，則該數是不是有理數？我發現學生在解決這個問題時，總在想這個分數能不能除盡，所以總覺得它像是有理數又像是無理數，當同學們束手無策時我便讓他們重新閱讀課本上關于有理數的概念，經過反復推敲，同學們終于認識到有理數其實就是“比數”，也就是說只要可以寫成分數形式的數，一定是有理數，于是同學們順利解答了上面的問題。所以我就想，我們在平時的教學中是否替他們總結的太多，而讓他們自己思考得太少。

雖然各個學科的內容不同，思維方式不同，但是幾乎所有學科的學習都是通過理解來實現的，要做到“理解”，就需要大量反復的閱讀，從而達到自我反芻，提高自我。因此，我要說數學教學也應該始于閱讀。

二、數學閱讀教學是新教育理念的需要。

在當今新課改的要求下，我們發現很多學校、老師都在提倡“先學后教”的教學模式，學生在課堂上都是先自學，然后一起探究、討論，最后得到結論，這種教學模式的效果我們大家都很認可，而且也都明白這種教學模式幾乎適用于所有學科的教學。那為什么會有這么好的教學效果呢？我想這都和學生的自主閱讀是分不開的。例如我在講授三角形全等的判定時，以前總是要在黑板上大量畫圖，然后通過圖形中的邊角變化來講解“邊邊角”是不能判定兩三角形全等的，結果自己累死累活的同學們還是經常出錯。經過反思，我發現課本上對于該知識點的描述其實非常簡單，那就是畫圖驗證，于是我現在在講解這節內容時，都是先讓學生認真閱讀課本，然后自己畫圖去驗證“邊邊角”能不能作為判定三角形全等的條件，結果同學們很快就掌握了該知識點，明白了“邊邊角”不能作為三角形全等的判定條件。

在新課標及新教育理念下，現在都要求學生學“有用的數學”，那就是要將數學知識轉化為實際應用。翻開數學課本，我們不難發現在教材中本身就安排了很多“閱讀”的內容，但是我發現有很多老師都將“閱讀”內容當成了了解內容、選學內容，往往是一帶而過，殊不知這樣的一帶而過卻限制了學生的思想，阻礙了學生親自探究的沖動，長此以往，學生就會對數學課的閱讀失去興趣，慢慢地就只會學公式、記定理，讓“學以致用”變成一句空話。而我們也知道，讓學生學會思考總比讓他們學會方法要受用的多，怎么思考？我說：沒有閱讀，無從思考！因此數學課的閱讀教學不光是學生學習基本數學知識的需要，也是新教育理念下打造終生學習這一目標的根本需要。

三、數學閱讀教學有助于培養學生的數學興趣和創新精神。

數學課本上呈現的閱讀內容大多是現實生活中的問題情境、社會實踐以及歷史名人、數學家的探究趣聞，形式多為“探究”、“實踐”和“閱讀”，因此我們在進行數學教學時如果能培養學生的閱讀習慣，發揮學生的閱讀潛力，就能立即拉近數學與生活的距離，讓數學課的學習變得生動和有效，學生也會覺得數學不再是枯燥的計算與論證推理，慢慢地養成學習數學的興趣，從而形成一定的創新意識。例如在學習“勾股定理”這節內容時，我就要求學生至少利用兩種方法來證明“趙爽弦圖”，于是學生們或者看課本或者查資料，結果發現很多同學都能積極嘗試，并在獲得老師的肯定后變得信心百倍，甚至找到“勾股定理”其他的證明方法。

四、數學閱讀教學是提高數學成績的一大法寶。

我們常常會發現每次考試后當我們進行試卷講評時，一些學生總是唏噓不止，認為自己或者看錯題目要求，或者沒有認真讀題而造成丟分現象，甚至有的基礎差一點的學生也會覺得自己如果能夠勇敢的多讀幾遍題目，自己也會答對后面的問答題。我們稍加分析就會明白，不是我們的學生粗心，也不是試題太難，而是我們在平時的教學中沒能讓學生養成認真閱讀的習慣，才會導致上面的丟分現象。因此，我認為數學課堂的閱讀教學也是提高數學考試成績的一大法寶，當學生們重視閱讀了，養成良好的閱讀習慣后，就會在答題時養成嚴謹、認真的態度，也不會再對文字較多的問答題望而生畏，從而達到提高數學成績的良好效果。

總之，數學課的閱讀教學不但能夠幫助學生學習、理解課本知識，更能幫助學生養成良好學習習慣的，開拓思維，養成創新意識，為今后的數學學習乃至終生學習形成重要影響。