全媒體時代大學英語教學方法初探

摘 要：作者根據全媒體的特點，結合自身工作經驗，從建立引導性授課模式、形成互動型交流模式和強化自主型自學模式三個方面，論證了全媒體時代大學教學方法的改革方向和內容。

關鍵詞：全媒體；大學英語；教學方法

作者簡介：王瑩，女（1983-），籍貫：河南新鄉，碩士研究生學位，工作單位： 新鄉學院公共外語部，職稱：助教，研究方向：外國語言學及應用語言學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-14-0-02

“全媒體”是指在文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等傳統媒體表現手法的基礎之上，將紙質媒體、電視媒體、廣播媒體、網絡個媒體、手機媒體等不同媒介，通過數字化實現相互之間的融合，形成的一種新的超越傳統的傳播形態。傳播學認為，全媒體以滿足受眾的細分需求為目標，通過綜合運用、融合傳統和新興的傳播形態，使受眾獲得更準確、更高效、更全面的媒體體驗。全媒體憑借著信息資源的多元化、服務方式的立體化、信息傳播空間的泛化以及用戶需求的細化等特點，借助網絡的發展，已經滲透到包括高校學生在內的所有人生活的方方面面，并為大多數學生所接收。大學英語教學中應該主動注意到這一趨勢，積極改革教學方法、手段和模式，適應全媒體時代的大學英語教學需求。

一、使用全媒體課件建立引導型的授課模式

大學英語教學的根本在于提高學生的實際應用能力。傳統的教學模式形式單一、呆板，無法建立語言的真實環境，特別是以班級為授課單位，教師成為教學的主體，直接影響到學生對語言的理解和使用。全媒體形式的課件可以改變傳統教學模式中的不足，首先，授課形式更加多樣，全媒體融合了傳統媒介和新興媒介，信息表達方式更加多樣、有效，能夠從聽覺、視覺兩個方面全方位吸引學生，提高學生在課堂的參與意識，符合語言學習的一般規律；其次，全媒體的信息更加多元、豐富，能夠更好地滿足受眾細化的信息需求，從而將傳統授課中“一對多”的灌輸型單項交流形式變得更加生動、形象，改變傳統授課中教師一味地照本宣科，提高授課的知識性和趣味性，課堂的氛圍更加活躍；再次，教學過程中對全媒體的運用，可以更好地滿足學生對社會、經濟、文化等方面熱點和焦點問題的關注、好奇，給學生營造一個更為真實的語言環境和社會背景，減少母語對學生英語學習的影響，更加有利于提高聽、說、讀、寫、譯的實際能力，提高學生的學習效率。

在實踐過程中，充分利用全媒體視頻、聲音、圖像、文字、動畫一體化的優勢，將網絡上與授課內容相關的背景知識、詞匯、例句，甚至趣味資料、游戲、音樂、實物等資源進行整合，制作成適應學生接受的課件，作為授課過程中的輔助手段，取得了良好的教學效果。在英語單詞的講解中加入視頻范例、新聞報道原件，讓學生做到更直觀和深刻的理解和記憶，效果非常突出。比如在講授“Let down”（失望）這個詞組時，為了避免讓學生錯誤地從字面理解該詞的意思，同時加強與常用詞disappoint的區別。在課堂授課時，播放了美國CNN有線電視臺有關美國“美泰”玩具公司在產品質量出現問題后向中國用戶道歉的視頻新聞（里面反復出現了7次Let down），然后對學生進行細致講解，結果學生們不僅掌握了實際用法，還真正領略了標準新聞發音，對當前發生的時事內容也有了較為詳盡的了解。

二、運用全媒體開放環境形成互動型的交流模式

傳統的大學英語教學模式中，由于有限的課堂教學時間和授課地點固定等因素，很難形成有效的師生雙向互動的學習交流模式。全媒體借助現代信息技術完全打破了在英語教學過程中的時空限制，實現師生之間教學活動中的協作互動關系。通過與互動型交流，教師與學生、教師與教師、同學與同學之間都可以直接進行討論、交流，教師和學生都可以接觸到不同的觀點，從而更有效地補充、修正和提升認識結構，加深對當前所學知識的理解，完對新知識的建構。

在實踐過程中，主要是立足于全媒體形式，加快教學手段數字化建設，為學生提供多元化的網上學習平臺。具體的過程是，首先，教師借助數字化校園平臺，聯合信息中心等技術力量，圍繞大學英語教學目標，聯合開發網上授課學習系統。在系統開發過程和使用過程中，教師根據系統研發和維護的要求，圍繞相關課題內容，及時補充來自于各種媒介的素材，由系統整合成后提供學生使用。

其次，借助網絡，實時收集學生對網絡授課內容的反饋，通過學生反饋信息隨時了解學生對授課內容的了解和掌握程度，總結教學過程中存在的共性問題和個性問題。根據共性問題，合理改進課堂授課和網上授課的內容、進度；根據個性問題，有利于因材施教，提供個性化學習指導。在這個過程中，學生通過系統獲得教師的指導，完成學習；教師獲得學生的信息反饋，改進教學，形成對整個教學活動的良性循環。此外，借助于全媒體開放的網絡支持，因地制宜便捷地開展“協作學習”、“小組討論”、“英語角”等學習活動，不僅豐富了教學手段，而且為師生之間情感互動提供了契機，營造良好的英語教學和學習氛圍。

再次，借助全媒體的管理手段，增強了對教學活動的管理效率。在基于網絡的全媒體英語教學系統中，教學管理模塊是必不可少的。從內容構成上，主要包括信息發布、作業管理、學生管理。通過教學管理模塊，教師可以在給學生必要的指導和幫助引導的同時，全程監控和記錄學生的學習情況。通過對系統生成的學生學習記錄數據的分析報表，教師的指導更具針對性和實效性，確保了教師在互動教學過程中的主體地位，使互動過程更加科學嚴謹。

三、開發全媒體移動閱讀優勢強化自主型的自學模式

學生是學習的主體，因此培養學生自主學習的習慣，充分發揮學生的主體性和創造性，是大學英語教學的重要目標。在全媒體時代，借助學生普遍接受的移動閱讀方式，改變學生被動參與學習的現狀，激發學生對英語學習的主動探索意識，充分發揮學生在學習過程中的主動性。

移動閱讀是近年來出現的一種基于全媒體的全新閱讀方式，這種閱讀方式已經在影響和改變學生的學習方式和習慣。在信息來源上，移動閱讀依賴于數字化的文本信息、圖像、聲音、數據等多種信息；在獲得途徑上，主要依賴于互聯網、無線通信網絡；在獲取手段上，可以通過有線、無線下載或者在線閱讀；在終端設備上，以運行android和IOS系統的智能手機為代表，涵蓋了平板電腦、電子書、MP4等電子設備。移動閱讀一經出現其移動性、豐富性和即時性就得到多數大學生的接受。從當前學校的情況來看，多數學生擁有智能手機或平板電腦，并通過手機或平板電腦上網。

在實踐中，通過開發適用于智能手機、平板電腦的 APP（即手機應用客戶端），學生可以隨時隨地在線學習或下載所需材料，并且能夠與教師進行實時或非實時的交流，交流渠道更為暢通，從而激發學生對英語學習的熱情。通過移動閱讀，學生在自主學習中遇到的問題能夠及時得到解答，并能夠與教師或同學就遇到的問題進行討論，有效地培養他們自主學習的習慣，發揮他們的學習主動性和創造性。比如在開展聽力訓練時，教師可以提供與課本內容相關的視頻、適合不同聽力水平學生的音頻或視頻材料，再發布相關的練習，學生根據自己的語言水平、興趣和學習進度，隨時隨地選擇學習內容，反復練習，確保學習任務的完成。

四、結語

實踐證明，全媒體在大學英語教學中具有很強的輔助作用。從積極的方面來看，可以增強課堂知識性、趣味性，激發學生學習積極性和主觀能動性。但也必須清楚地看到，全媒體只是促進教學任務完成和取得更好教學效果的工具，教學活動中居于核心的仍然是教師和學生。特別是廣大教師，只有在把握教學大綱和教材的基礎上，不斷提高自身信息技能，才能充分挖掘全媒體的優越性，將全媒體合理地運用在教學活動中，從而有效地輔助教學，提高教學效果。

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