大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

河北聯(lián)合大學(xué)遷安學(xué)院 河北 遷安 064400

杜欣潤 河北聯(lián)合大學(xué)遷安學(xué)院 河北 遷安 064400

董 勵 河北聯(lián)合大學(xué)遷安學(xué)院 河北 遷安 064400

摘 要：英語寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)中的重點和難點，本文綜述了各種英語寫作教學(xué)理論和教學(xué)策略，如成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法及寫長法，希望能為英語教師的寫作教學(xué)提供一些借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：英語；寫作；教學(xué)策略

作者簡介：

第一作者：陳冬蕾（1983-），女，碩士，河北聯(lián)合大學(xué)遷安學(xué)院，助教，研究方向：翻譯理論與實踐、英語教育。

第二作者：杜欣潤（1984-），女，碩士，河北聯(lián)合大學(xué)遷安學(xué)院，助教，研究方向：英美文學(xué)。

第三作者：董 勵（1986-），女，碩士，河北聯(lián)合大學(xué)遷安學(xué)院，助教，研究方向：翻譯。

[中圖分類號]：G633.41[文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-14-0-01

一、前言

英語寫作是英語教學(xué)活動中實踐性很強的學(xué)習(xí)活動，也是學(xué)生交際能力的重要體現(xiàn)。英語寫作與學(xué)生的詞匯量、語法知識以及寫作技巧有很大關(guān)系，但與教師的寫作教學(xué)方法更是有著直接關(guān)系。多年來，我國大學(xué)英語寫作模式一直沿用傳統(tǒng)的“三段式”。題目布置下去，學(xué)生寫作文，交作文，教師改作文，寫評語。評價方面，由于標(biāo)準(zhǔn)沒有細化，過于主觀。批語只涉及表面性的錯誤，對寫作的提高沒有實質(zhì)性的幫助。

二、成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法及寫長法

寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程。Zamel視寫作為機械的、公式化行為的學(xué)生，由于對寫作表達形式上的正確與否關(guān)心過多，往往跳不出寫作表面特征的束縛去考慮讀者的期望與需要。

成果教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論。行為主義理論認為認知過程是刺激在先，反映在后的現(xiàn)行過程。在此理論框架下，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)即以教師講解范文為序幕，學(xué)生交回成稿給老師批改為終曲。整個寫作過程都是在教師的完全支配下完成的，學(xué)生沒有自由創(chuàng)作的空間。

過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是寫作者的個人行為。過程寫作法強調(diào)寫作的全部過程，即準(zhǔn)備階段、草稿階段、修改階段和分享階段。過程寫作法與傳統(tǒng)寫作法相比，更注重寫前的思考、討論和寫后的修改、與他人分享的過程（胡新穎，2003）。

過程寫作法將學(xué)生從寫作結(jié)果帶入寫作過程，使他們在寫作表達過程中充分運用作者與讀者、意義與語言、思維與表達的循環(huán)交互，圍繞意義進行語言表達。過程教學(xué)法認為寫作主要是一種教師輔助下的語言技能練習(xí)，在這種練習(xí)過程中，學(xué)生不是學(xué)習(xí)而是獲取寫作技巧，這種獲取是無意識的潛移默化的過程。

成果教學(xué)法注重學(xué)生模仿教師提供的范文，過程教學(xué)法更多的是關(guān)注創(chuàng)作一篇文章的過程。過程教學(xué)法更加符合人本主義的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生全面參與寫作過程，是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，符合我國外語教育改革從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變的要求，是人本主義教學(xué)思想在英語寫作教學(xué)中的成功實踐。

“結(jié)果法”和“過程法”是目前國內(nèi)采用較多的兩種英語寫作教學(xué)法。對于中國大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生而言，采用“結(jié)果法”比“過程法”能更有效地提高他們的英語寫作水平。在中國這樣一個把英語作為外語學(xué)習(xí)的環(huán)境里，采用什么樣的教學(xué)方法要取決于學(xué)生具體的文化、社會背景，不能一味追求國外的各種外語教學(xué)法，而對傳統(tǒng)教學(xué)法一概否定（羅瑜，2009）。

體裁理論認為交際目的是體裁的決定性因素，不同的語篇體裁（如求職信、科研論文、法律文書等） 被用來實現(xiàn)不同的目的。Swales 把體裁定義為“具有共同交際目的的一組交際事件”（1990）。韓金龍指出寫作是一種交際活動，寫作是為了實現(xiàn)特定社會環(huán)境中的某一交際目的，所寫的文章是交際的工具（2001）。

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分強調(diào)情景，并幫助學(xué)生找出這類文章的交際目的及與之相適應(yīng)的社會語境因素。過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括以下四個階段：（1） 范文分析；（2） 模仿寫作；（3） 獨立寫作；（4） 編輯修訂。教師給學(xué)生提供語言知識和寫作技巧，幫助學(xué)生寫作的最終實現(xiàn)。這種方法具有耗時短和效率高的優(yōu)點，并且符合我國的教學(xué)需要，可以試驗推廣。

王初明革新外語教學(xué)理念，首倡英語“寫長法”。所謂“長”，是相對每個學(xué)習(xí)者目前的外語表達能力而言，在一定的時間內(nèi)，接近其寫作能力極限的長度便算長。學(xué)習(xí)者只有不斷超越自己，每次加碼，多寫一點，逐漸積累，外語水平方見提高（2005）。運用“寫長法”的不僅可以提高學(xué)習(xí)者的英語寫作技能，對于從整體上提高英語學(xué)習(xí)效率也有促進作用。

寫長法讓學(xué)生在寫的過程中悟出寫法，通過寫長開闊思路，釋放創(chuàng)新潛力，增強學(xué)生學(xué)外語的自信心和成就感。但是寫長法忽略了學(xué)生的詞匯語法能力在寫作中的基礎(chǔ)作用，詞匯語法是作文的基本單位，大學(xué)生英語寫作中詞匯方面的問題未得到根本解決。

三、結(jié)論

以上所列舉的教學(xué)理論及方法各有其優(yōu)缺點，任何教學(xué)法不可能在所有環(huán)境中都取得成功。一種完整的教學(xué)法必須考慮到學(xué)生的實際需要、文化傳統(tǒng)、較寬松的環(huán)境和更為有效的結(jié)果。因此應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體環(huán)境，具體對象，具體時間采用不同的教學(xué)策略以此來保障高質(zhì)量的寫作教學(xué)結(jié)果。

參考文獻：

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